在初中生物教學中落實核心素養的培養目標

汪花菊

教育的根本目標是培養未來社會的公民，核心素養是這些未來社會公民個體終身發展和適應社會發展需要的必備品質和關鍵能力。生物學核心素養立足于生物學科特征。生物課程是生物核心素養的載體，生物學教學是培養和發展學生生物核心素養的有效途徑，那么初中生物教學中教師該如何落實生物學科核心素養的培養目標呢？

1 感受生命的特點，培養生命觀念

生物學科研究的是生命現象，探索的是生命規律。首先生命是以物質作為基礎，是物質存在的一種形式，但與其他的物質存在形式不相同，是一種特殊的物質存在形式。在生物學教學中，教師要讓學生感受到生命有出生、生長、發育、繁殖、衰老、死亡等生命過程。生命只有一次，教師要創造條件讓學生感受到生命的珍貴。在教學過程中，教師滲透“真愛生命”的思想，使學生認識到要珍愛自己的生命也要珍愛別人的生命，要珍愛周圍環境中一切的生命存在形式。

1.1 觀察生命現象，感受生命的奇妙。

生活中到處有適合學生觀察的生物現象，只是缺少有效的引導。教師可以引導學生觀察植物的開花、傳粉、結果的過程，使學生感受植物繁殖活動的奇妙。教師可以引導學生觀察種子發芽、幼苗生長過程，感受植物生長、發育活動的奇妙。教師可以引導學生觀察螞蟻筑巢、蜘蛛結網、蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞等，引導他們發現其中的問題，思考其中的道理。這些生命現象在生活中隨處可見，如果不潛下心來，就會覺得司空見慣。但是如果仔細觀察就會發現生命和其他的物質存在形式的不同。

1.2 觀察生物體的結構，感受生命系統的完美

生物具有嚴整的結構，植物體和動物體都具有嚴整的結構層次。教師引導學生觀察植物體的細胞、組織、器官的結構，感受植物體結構的嚴整性。教師引導學生觀察動物體的細胞、組織、器官、系統，感受動物體結構的嚴整性。教師引導學生觀察單細胞生物的結構和生命活動，感受細胞是生物結構和功能的基本單位。學生觀察多細胞生物的結構層次，感受，生物體結構與功能相統一，生命系統是一個統一的整體，感受生命系統的完美。

1.3 探索生物與環境的關系，感受生命與環境是統一的整體

生物與其生存的環境相適應，環境也影響著生物。生物在適應環境的同時影響著環境。生物與環境是一個統一的整體，不能將生物與其生存的環境人為地分開。教師鼓勵學生發現問題，引導學生對生活中很多的實例進行分析和思考，如生物適應環境、環境影響生物、生物影響環境等。教師也可以引導學生設計實驗對生物與環境之間的關系進行探究。例如，對比分析某種生物適應不同的生活環境而發生的形態變化，感受生物的變異與生物的進化等。

1.4 引導學生準確理解生物科學概念，形成生命觀念

教師引導學生在準確理解生物概念的基礎上不斷構建新的生物學概念，形成生命觀念，例如物質與能量觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、結構與功能相適應的觀念。并將不同生物概念進行比較和整理，形成概念圖，以便學生準確理解這些概念的內涵以及概念之間的聯系，運用概念解釋生物現象，解答生物學問題。

2 通過思考與推理培養學生的科學思維

科學思維是指學生運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視和論證生物學議題。在平時的教學中，教師可以從以下幾個方面培養學生的科學思維。

2.1 在探究實驗活動中，引導學生對獲取的數據進行理性的分析與判斷，得出正確的結論

在探究活動中，學生需要對記錄的數據進行整理、分析，例如列表比較、計算平均值、畫出曲線圖、餅狀圖和柱狀圖等。學生根據這些圖表中的數據進行理性的分析和判斷，得出正確的結論。教師還可以引導學生預測實驗結果，根據預測的實驗結果，進行理性的推測，得出相應的結論。

2.2 基于生活中的問題情境，引導學生利用已掌握的生物學知識，進行合乎邏輯的推理，做出分析與判斷

教師引導學生觀察生活，提出有意義的問題。教師搭建平臺，促進學生圍繞提出的問題進行討論，也可以將一些有價值的問題設計成為練習題、思考題的形式讓學生進行討論分析，要求學生運用已有的知識、已經掌握的生物學概念和生物學原理進行合乎邏輯的推理。

2.3 通過對文本的閱讀理解，形成新概念

文本的閱讀是培養學生理性思維不可缺少的途徑與方法。通過閱讀文本，對文本中概念、原理的理解、分析，促進學生在原有知識的基礎上，形成新的生物學概念，并對比分析各概念之間的區別與聯系，理性建立概念“網絡圖”。

3 積極開展課內與課外探究活動，培養學生的科學探究能力

教師引導學生針對生活中真實的情境，提出清晰的有價值的問題，設計探究方案。學生團隊合作，主動去查閱資料，實施方案，運用多種方法對實驗過程中的數據進行記錄，運用數學方法分析實驗結果，運用科學語言精確地闡述實驗結果，并在同學之間進行評價與交流。科學探究能力的培養可以根據時間和空間特點從課內探究和課外探究兩個方面來培養。

3.1 切實落實課內探究實驗課

課內探究實驗能為學生的探究活動提供正確的范例。設計方案、實踐方案、記錄數據以及整理和統計數據都在教師的指導下完成。學生分組探究，進行表達和交流，通過共同協作完成探究活動。

3.2 觀察生活，提出問題

教師要引導學生觀察生活，提出問題，運用已經獲取的知識和已經掌握的方法作出假設。學生自主設計方案，實踐方案，真實地記錄數據，運用數據進行統計。只要教師留心，生活中到處都有可以供學生進行的課外探究活動。課外探究活動可以打破時間和空間的限制，有利于學生進行完整的探究活動。

4 引導學生關注社會，培養社會責任感

教師要創造條件促進學生參與社會熱點的討論，根據自己已經具有的知識與能力，對涉及到的生物學問題作出解釋、分析和判斷，嘗試解決一些力所能及的問題。

4.1 培養作為未來社會公民一般應該具有的社會責任意識

現在的學生都是未來社會的公民，他們的社會責任意識決定了他們在為未來社會中的擔當的精神與解決問題的能力。當社會上迷信和偽科學盛行的時候，教師引導學生們用自己的知識與能力辨別真偽，引導社會的真善美。教師鼓勵學生主動向社會宣傳健康的生活方式、傳染病防治、毒品的危害，主動參加環境保護活動。

4.2 為未來從事與生物學相關的職業做準備

現在的學生將來都將從事社會的各行各業的工作。教師必須鄭重地告訴學生：如果將來選擇醫生作為職業，那么救死扶傷就是義不容辭的責任和義務;如果從事農業科技研究，那么為人類提高農作物的質量和產量、為人類的豐衣足食做出不懈努力就是義不容辭的責任和義務;如果將來從事食品生產，那么生產和出售健康的安全的食品就是義不容辭的責任和義務。

生物學核心素養是學生適應未來社會發展的必備生物方面的基本能力與關鍵品質。這是全體生物教師的責任和使命。在日常教學中，教師必須戮力前行，不忘初心。