運用學歷案促進“細胞核”一節的有意義學習

任姬 劉怡

運用學歷案開展課堂教學是發展學生學科核心素養的有效途徑之一。它打破了傳統教學“齊步走”的教學模式，充分尊重學生個體學習的“差”和“異”，倡導“學在先，教在后，評在中”的教學過程，讓學生從體驗到感悟，從感悟到頓悟，從頓悟到徹悟，經歷一個完整而真實的學習過程。下面以“細胞核”一節的探究式活動教學為例，探討如何設計與運用學歷案幫助學生經歷有意義的學習，促進學生生物學學科核心素養的發展。

1 學歷案的界定

學歷案是關于學習經歷或過程的方案，是指教師在班級教學背景下，圍繞一個具體的學習單位，從期望“學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的過程，以便于學生自主建構或社會建構經驗或知識的專業方案。學歷案不同于傳統的“學案”或“導學案”，倡導的是學生的立場，更加關注學生學習的過程，更適合于核心素養視角下的課堂教學。

一份完整的學歷案通常需要包括主題與課時、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業、學后反思等六個要素，每個要素所涉及的關鍵問題見表1。

學歷案的六個要素體現了以一個主題的學習為單位，以“何以學會”為中心，以形成性評價為導向，分解目標達成的過程，為學生有意義的學習提供腳手架。

2 “細胞核”學歷案的設計與運用

“細胞核”選自浙科版高中實驗生物學教科書《必修1.分子與細胞》第二章第四節，本節內容主要包括細胞核的結構和功能、動植物細胞的比較等。

2.1 主題與課時

根據課程內容確定學習的主題，依據教學目標、教材和學情分析來確定所需的學習時間。本節課的主題是細胞核，通過學習，學生對細胞的結構會有更全面的認知，形成結構與功能觀，認識生物的多樣性和統一性、獨特性和復雜性。本節課的授課對象為高一年級的學生，他們查閱分析資料、總結歸納的能力隨著高中課程的學習而逐步提高，同時，對生物課程的學習也有著一定的興趣。雖然他們通過初中階段的學習以及細胞質細胞膜學習過程，對細胞的整體結構已有初步認識，但對細胞核如何作為細胞的控制中心不是很理解，對細胞核的具體結構的認識也有待深入。本節課的學習時間為1課時。

2.2 學習目標

學生是學習的主體，學歷案從學生立場出發，確立基于核心素養的學習目標。課程標準中關于本節課的內容要求是“闡明遺傳信息主要儲存在細胞核中”，幫助學生建構“細胞各部分結構既分工又合作，共同執行細胞的各項生命活動”這一重要概念，從而聚焦“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”的大概念。因此，本節課的學習目標可以表述如下：

①通過對細胞核自主互動的過程式討論學習，確立生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與統一性的辯證觀點，能用結構和功能相適應的生命觀念形成科學的自然觀和世界觀。

②結合課前預習與課堂訓練，學會運用比較、分析、歸納綜合等科學思維方法，認同細胞核是細胞的控制中心。

③嘗試制作細胞核的結構模型，逐步發展科學思維，探討闡釋生命現象及更好地了解生命規律。

④通過對四個實驗的資料分析，體驗科學工作的方法和過程，感悟科學家探索的精神，增強科學探究的欲望和創新意識。

2.3 評價任務

新課標的理念強調學業評價促發展，重視以評價促進學生的學習，重視評價的診斷作用、激勵作用和促進作用。學歷案也同樣將評價作為教學的重要環節，倡導的“評在中”就是讓評價貫穿于學習的全過程中。評價任務應以學習目標和學業質量標準為依據，結合實際的學情來檢測學生生物學學科核心素養的發展水平。

本節課對應學習目標設計的評價任務包括：完成預習的自我檢測（針對目標2）;完成資料的閱讀和思考（針對目標2、目標4）;完成任務l，歸納細胞核的作用（針對目標1、目標2）;完成任務2，設計實驗思路（針對目標2、目標4）;完成任務3，連線及制作細胞核模型（針對目標1、目標3）。

2.4 學習過程

學習過程一般包括資源與建議、課前預習和課中學習三個部分，幫助學生分步進階式地建構知識概念，體現真實的學習和評價過程。

2.4.1 資源與建議

學歷案將資源與建議作為學習過程的起始環節，以自學方式進行，為學生提供一個整體的學習思路，為主動學習提供了支架。細胞核的結構與功能是學習的重點，教師可通過引導學生對所提供的資料中實驗的討論分析以及傘藻實驗的驗證，從而總結出細胞核的功能。本節內容可以按“問題一理論一檢驗一反思一問題”的年輪式流程進行，積極認真完成每一項任務，探究細胞核的功能，鞏固細胞核的結構。學生自己動手制作細胞核的模型，突破難點，進一步感悟細胞核與其功能相適應的結構特點。教師借助多媒體課件和學具增加學習的直觀性，使學生理解染色質與染色體的異同點及關系;并結合前面的內容，通過舉例分析，使學生自主建構細胞核是細胞生命系統控制中心的認識，并為其對第三章細胞的代謝、第四章細胞的增殖和必修2的遺傳學的學習做好知識的鋪墊。

2.4.2 課前預習

教師在課前安排好一定的預習任務，學生通過自學教材中的內容，完成知識填空形式的自我檢測練習，可以大致了解本節課的內容，激發興趣，帶著問題參與到課堂的學習中來。

2.4.3 課中學習

教師可以采用任務驅動的教學模式，創設教學情境，將學習內容分解成若干個活動任務分步學習。

首先，教師展示真核細胞三維立體模型，學生介紹自己做的模型中細胞內各結構的名稱以及比較動植物細胞結構的區別。學生觀察，回憶，說出各結構名稱，通過比較得出細胞核的重要性。學生觀看“通過體細胞核移植克隆獼猴誕生在中國”這一世界生命科學領域重大突破的新聞后，教師提出問題：為什么用體細胞核進行克隆？教師對這部分教材進行了處理，將比較動植物細胞提前到細胞核之前來，使學生先回顧了細胞壁、細胞膜、細胞質等知識，加強了知識之間的連續性，突出細胞核的重要性以及學習的必要性，滲透了模型的學科思想，同時展示了最新的生物技術突破，激發了學生的求知欲和對科學的熱愛。

細胞核是遺傳物質貯存和復制的場所，是細胞的控制中心。為闡明這一核心概念，教師需要向學生提供豐富的事實和證據，幫助學生形成重要概念，建立一系列的生命觀念。為啟發學生主動性，在課堂上教師可以組織學生先探究細胞核的功能，再來分析細胞核的結構，從而促進學生對知識的理解和應用，因此設計了以下三個活動任務。

任務一：根據提供的四個實驗資料（多利羊的克隆實驗、美西螈的核移植實驗、變形蟲的切割實驗、蠑螈受精卵的橫縊實驗）進行比較分析，歸納概括細胞核的主要作用。

任務二：根據教材中傘藻的資料，設計實驗驗證細胞核控制著細胞的遺傳，并以剪貼圖片的形式表達實驗設計思路。

任務三：識別細胞核的示意圖，完成結構與功能的連線，建構概念圖，進行小組合作利用不同顏色的橡皮泥制作細胞核的結構模型。

在完成活動任務的過程中，教師要引導學生提出問題，質疑思考，例如教材中的傘藻實驗只能證明“帽”的形狀與“足”的種類有關，要驗證細胞核的作用，還需補充核移植的實驗。教師采用手機屏幕鏡像將學生的成果投影展示，即時反饋評價糾錯，有效利用生成性的學習資源，完成評價任務。

2.5 檢測與作業

檢測與作業有利于知識的鞏固和提高，且要體現知識的情境化。它既包括課前作業，也包括課中和課后的檢測練習。例如，核膜有通透性，為什么要有核孔？代謝旺盛、蛋白質合成快的細胞中核仁的大小、核孔的多少有什么特征？是不是所有真核細胞都有細胞核？在問題解決的過程中，學生可以進一步體會到細胞結構與功能、局部與整體的關系，認識到生物的多樣性與統一性，促進概念的建構。課后作業可以是傳統自測題與開放式的試題有機結合，如讓學生寫一篇有關細胞核的介紹，體裁不限，可以是詩、歌、說明書或者表演的形式。

2.6 學后反思

教師引導學生梳理本節課的知識體系和學習策略，記錄還有哪些疑惑，從而管理與分享自己的學習歷程和成果，同時診斷出現的問題，以便獲得教師和同學的支持和幫助。

3 成效與反思

本節課的教學設計以核心素養的發展為宗旨，通過學歷案的使用，圍繞概念學習完成多樣化的活動任務，引導學生主動學習，啟迪思維，有效落實了預期的學習目標。學歷案的使用充分尊重了學生之間的差異，允許不同的學生采取不同的策略學習不同程度的內容，實現共同基礎上有差異地發展。本節課注重與科學史的聯系，通過資料分析和模型制作等活動，發展了歸納與概括、模型與建模的科學思維;將學習目標和評價任務有機結合，關注學生“是否明白或學會”。在學習過程中，教師不斷實施評價任務以引出、收集學生的評價信息，進而做出進一步的教學決策，實現了教、學、評的一致性，真正促進學生的有意義學習。

在教學實踐過程中，筆者也發現了一些需要改進的問題。例如，如何對教學內容和素材進行處理和取舍，做到“少而精”？如何創設切實有效的與生活相聯系的教學情境，引導學生運用生物學原理解決現實生活中的問題？如何設置追問促進學生深度思考;如何合理安排小組合作，吸引每個學生主動參與探究活動？

學歷案是一種讓每個學生“真學習”的創新可行的教學模式，在課堂教學中如何具體落實還需要不斷嘗試摸索。在不同的教學內容中，教師應注意選擇不同的教學形態，設計合理的教學活動或任務，采用多元的評價方式，從而更好地發展每一個學生的核心素養。

參考文獻：

[1]盧明，崔允漷.教案的革命：基于課程標準的學歷案[M].上海：華東師范大學出版社，2016： 9-13.

[2]李軍軍.基于發展生物學核心素養的“細胞核”的教學設計[J].生物學教學，2018，43（1）：36-38.