基于Blackboard的SPOC模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的探索

龍丹　莫永華　全劉輝

【摘 要】混合式教學(xué)是非常有效的教學(xué)模式，以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》課程為例，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合本校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的微課視頻、閱讀資料等資源庫(kù)，并借助Blackboard平臺(tái)開(kāi)展基于SPOC的混合教學(xué)模式，形成以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力為中心的課程評(píng)價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】Blackboard平臺(tái)；SPOC；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)： TP393-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）36-0090-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.038

Exploration of SPOC Mode based on Blackboard in Computer Network Course

LONG Dan MO Yong-Hua QUAN Liu-Hui

（Institute of Information Technology of GUET，Guilin Guangxi 541004）

【Abstract】Hybrid teaching is a very effective teaching mode. Taking the course of Computer Network and Application as an example，this paper integrates online teaching with traditional face-to-face classroom teaching design， builds a micro-course video，reading materials and other resources database which accords with students' cognitive characteristics，and carries out SPOC-based hybrid teaching with the help of Blackboard platform.The teaching mode forms a curriculum evaluation method centered on students' autonomous learning ability and application ability.

【Key words】Blackboard platform；SPOC；Computer Network and Application

0 引言

在計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必須要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還必須具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，例如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件工程等等，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)應(yīng)能理解計(jì)算機(jī)的硬件組成與結(jié)構(gòu)，掌握全面的軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技術(shù)，學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)要將基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相互結(jié)合，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

雖然各門(mén)課程的教材都在逐年更新，但在課程教學(xué)上，仍然存在以下問(wèn)題：

（1）教學(xué)主體“以教為主”，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（3）課程教學(xué)方式程式化，內(nèi)容展示方式單一化，且易受時(shí)間空間限制。

（4）以考代評(píng)，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的真實(shí)考核與評(píng)價(jià)。

上述問(wèn)題存在于各層次教學(xué)活動(dòng)中，屬于量大面廣的共性問(wèn)題廣的共性問(wèn)題。本項(xiàng)目將針對(duì)上述課程教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)工作，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)需要，以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》為突破口，構(gòu)建本土化微課資源庫(kù)，開(kāi)展基于Blackboard平臺(tái)的混合教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突出、層次分明，學(xué)習(xí)模式更加多樣化、趣味化，提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果，從而有效促進(jìn)信息技術(shù)與課程的融合，以順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，并為類(lèi)似的教學(xué)改革提供借鑒。

1 相關(guān)概念

1.1 SPOC模式

各種問(wèn)題，比如“沒(méi)有先修條件”和“沒(méi)有規(guī)模限制”對(duì)學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢(shì)又是其局限性所在。正是MOOC的種種問(wèn)題促使SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）的誕生，SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，它的提出完全是針對(duì)MOOC的，其中Small相對(duì)于Massive，人數(shù)只有幾十人或幾百人的數(shù)量，而Private是相對(duì)于Open而言，指的是學(xué)生限制性的準(zhǔn)入，主要針對(duì)在校學(xué)生或是本專業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。SPOC由于人數(shù)較少，學(xué)生又都具備學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，所以理論上才具有教師與學(xué)生互動(dòng)、提供必要的學(xué)習(xí)支持的可能性。

1.2 Blackboard平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱BB平臺(tái)）

Blackboard是一個(gè)由美國(guó)Blackboard公司開(kāi)發(fā)的數(shù)位教學(xué)平臺(tái)。數(shù)位教學(xué)意指數(shù)字化教學(xué)，老師和學(xué)生可以在多媒體、網(wǎng)絡(luò)組成的平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行各種課程方面的交流，該平臺(tái)以課程為中心的集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，交互性強(qiáng)，功能強(qiáng)大，能夠?qū)崿F(xiàn)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展提供了有力的保障。利用該平臺(tái)，教師可以進(jìn)行教學(xué)管理、課程資源發(fā)布、在線答疑等活動(dòng)，學(xué)生可以完成課前自主學(xué)習(xí)、作業(yè)提交等活動(dòng)。

Blackboard平臺(tái)最早應(yīng)用于澳大利亞、美國(guó)等高校，Blackboard在線教學(xué)平臺(tái)是我校主要的在線教學(xué)平臺(tái)之一，經(jīng)過(guò)升級(jí)改造，新增了在線視頻（微課）教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等功能，本文將基于Blackboard平臺(tái)進(jìn)行SPOC教學(xué)模式研究，將SPOC教學(xué)模式需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 SPOC混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

現(xiàn)以計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》為改革對(duì)象，進(jìn)行基于SPOC的混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐。目前主要采用理論結(jié)合實(shí)際的方法，深刻挖掘獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，以及目前教學(xué)中的突出問(wèn)題，邊研究、邊實(shí)踐、邊改善。

2.1 前期準(zhǔn)備

在研究的前期準(zhǔn)備中，對(duì)我校2016級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程的同學(xué)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行了分析。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一方面，認(rèn)為SPOC學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)拓展知識(shí)、提升能力有用的比率為69%，另一方面，認(rèn)為老師面對(duì)面的指導(dǎo)、同學(xué)間面對(duì)面的討論有必要的學(xué)生占70%，故應(yīng)用SPOC混合模式開(kāi)展教學(xué)顯得尤為重要。

在課程內(nèi)容上，特別是在專業(yè)課中，經(jīng)常向?qū)W生講解諸多復(fù)雜原理，如果只一味通過(guò)PPT的播放，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生感官疲勞，注意力下降，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，需要組織一些主題明確、時(shí)間精短，能詳細(xì)展示重、難點(diǎn)的多媒體片斷及課后自助學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)來(lái)深化學(xué)習(xí)效果。

2.2 課程資源

課程資源建設(shè)本著邊建邊用，及時(shí)更新，逐步完善的原則，在原有課程建設(shè)的基本上，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和調(diào)研情況優(yōu)化教學(xué)方案，并進(jìn)行了以下工作。

（1）根據(jù)教學(xué)大綱要求，按學(xué)時(shí)劃分教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)和組織了25個(gè)教學(xué)課件；內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展的以太網(wǎng)和TCP可靠傳輸?shù)膶?shí)現(xiàn)等。

（2）熟悉網(wǎng)絡(luò)模擬器Packet Tracer，增加了10個(gè)模擬器應(yīng)用環(huán)節(jié)，如虛擬局域網(wǎng)（Vlan）工作原理、IP協(xié)議分析和RIP協(xié)議分析等；

（3）熟悉網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析軟件Wireshark，增加6個(gè)網(wǎng)絡(luò)分析案例，如從Wireshark看網(wǎng)絡(luò)分層、TCP/IP的故事和簡(jiǎn)單的代價(jià)-UDP等；

（4）增加視頻資源，如Internet簡(jiǎn)史、網(wǎng)絡(luò)是什么等；

（5）增加閱讀資源，如最新發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》、一個(gè)IP包的自述等；

（6）按需制作微課資源，如域名系統(tǒng)DNS、網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換NAT等；

（7）增設(shè)4個(gè)在線測(cè)試模塊。

多種教學(xué)方式相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講的方式進(jìn)行，靈活使用多種線上與線下相結(jié)合的方式，并注重師生雙向交流與互動(dòng)，增加課外資料的閱讀及在線答疑和討論等，從課前、課中、課后三面進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）課前，在BB平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備。教師可以授課前，提前在BB平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、課件資料等，學(xué)生能通過(guò)課程學(xué)習(xí)的階段要求，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到不易理解的內(nèi)容，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

（2）課中，在教室進(jìn)行知識(shí)消化。這一環(huán)節(jié)即傳統(tǒng)意義上的面授環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師進(jìn)行集中的知識(shí)講授，對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行統(tǒng)一的反饋，使用網(wǎng)絡(luò)模擬器Packet Tracer對(duì)網(wǎng)絡(luò)的核心問(wèn)題進(jìn)行演示分析，通過(guò)在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生間，或是學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)探究，進(jìn)行加深對(duì)知識(shí)的消化與吸收。

（3）課后，在BB平臺(tái)進(jìn)行鞏固提高。教師需要求學(xué)生完成每一部分的作業(yè)、每一個(gè)階段的自測(cè)題、擴(kuò)展閱讀資料，并使用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析軟件Wireshark對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)案例問(wèn)題進(jìn)行分析，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

通過(guò)混合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)改革思想。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

原有的課程總成績(jī)?yōu)榘俜种疲渲校綍r(shí)成績(jī)占30%，期末理論考試占70%，期末理論考試占比較大。

在進(jìn)行基于SPOC的混合教學(xué)時(shí)，擬調(diào)整如下：

3 實(shí)施過(guò)程

學(xué)生作為教學(xué)主體，在平臺(tái)中可以處主學(xué)習(xí)，瀏覽課程內(nèi)容，播放微課視頻等。圖1為學(xué)生登錄后的，在學(xué)習(xí)IP地址與硬件地址ARP這一內(nèi)容的頁(yè)面截圖。

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，可以通過(guò)BB平臺(tái)的發(fā)種各種學(xué)習(xí)資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理，更重要的是，可以通過(guò)BB平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為管理中心，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提前對(duì)學(xué)習(xí)有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)判，見(jiàn)圖2。可以通過(guò)成績(jī)中心了解每個(gè)學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)效果，見(jiàn)圖3。

4 結(jié)語(yǔ)

在我院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中引入基于Blackboard平臺(tái)的SPOC模式，促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式兩方面的改變，在不斷建設(shè)，不斷完善的基礎(chǔ)上，非富了教學(xué)資源，加強(qiáng)了師生互動(dòng)。由于該方式的靈活性大，可擴(kuò)展性強(qiáng)，因此，可以推廣到其他課程的教學(xué)中。

【參考文獻(xiàn)】

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