冷眼來看教育“冷暴力”

校園“冷暴力”事件接連爆發，筆者注意到，對于制造“冷暴力”的教師，現在的輿論是一致批評。公眾的情緒可以理解，可有誰去傾聽過教師們的內心所想，幫助他們找到行為的根源，并和他們一起進行改變呢?一味的批評，豈不又讓“冷暴力”陷入惡性的循環?

從“冷暴力”的表現看，當前需要關注的，不是批評教師群體的師德，而應該關注教師群體的心理問題。試想，如果教師群體本身就存在各種心理問題，能避免他們在教育教學以及與學生的交往中出現各種非理性行為，甚至把學生作為自己負面情緒的出氣筒嗎?

我國教師群體的心理健康狀態，確實不容樂觀。北京朝陽區教委2011年初對該區30所中小學、幼兒園的1253名教職員工進行了調查，結果顯示：66.16％的教師存在心理問題。其中，48.28％的教師表現為輕度癥狀，12.45％的為中度癥狀，2.71％的為重度癥狀。換言之，學生們面對的老師中有半數以上有心理問題。

教師心理問題為什么這么嚴重?分析起來，有三方面原因：

其一，教育管理與評價的嚴重行政化，導致我國中小學教師無法安心從事教育教學，把很多的精力用于迎接上級檢查、各種評估中，同時，也不是按照教育規律關心學生的個性發展，而只能盯著學生的成績。這給很多教師以非教學的工作壓力(加班準備材料)以及精神壓力(包括弄虛作假等反教育行為)，甚至產生職業倦怠感。

其二，對教師的心理問題漠不關心。近年來，教育部門和社會輿論，總把校園事件歸咎為師德問題，由此強調教師的職業道德，認為只要從教師道德建設著手，就可以很大程度改善師生關系，提高教育教學質量。但就事論事談師德，組織教師開會學文件談體會，只是空談，只會進一步增加教師的非教學壓力。談論的結果是，問題一再發生。即使在有關調查顯示教師群體心理問題十分嚴重之后，也不見有相應的心理咨詢、救助措施。

其三，師生矛盾、家校矛盾加劇。由于整體缺乏依法治教的環境，中小學內沒有教師委員會和家長委員會來維護教師和受教育者群體的利益。因此，一些教師的感受是教師越來越難做，就連正常的批評權也喪失；而家長的感受是學校、老師越來越不負責。生活在這種矛盾沖突之中，怎可能有愉悅的心境?

教育“冷暴力”事件，是學校和老師不關心學生人格尊嚴、身心健康的結果，而老師之所以向學生實施“冷暴力”，有沒有他們的人格尊嚴、身心健康同樣不被關心的原因呢?不少輿論認為，雖然當前的評價制度，讓學校和教師的自主空間不大，但是，在日常學校管理、課堂教學中，教師仍舊有一定作為的空間；另外，有的教師對學生采取的一些“冷暴力”做法，也根本找不到任何制度的理由，難道教育學生沒有比讓他們“脫褲跑”更好的辦法嗎?這是一種正常的思維，可如果教師們長期處于一種不正常的環境中，會是如何呢?從某種程度說，這是一種惡性循環。

要打破這一惡性循環，首先，必須改革當前單一的由行政主導的教育評價制度，這是理順教育者、受教育者權責關系的基礎。對于我國的應試教育體系，大家一直的感慨是“只育分，不育人”，無論是以前的“重點班”“差生”概念，還是現在的“綠領巾”“紅校服”做法，只是方法、手段的不同，并無實質之別，目的都是讓學生成為這一評價體系中的“優勝者”，而不管學生的人格健全、身心健康。很多學校老師并非沒有意識到這其中的問題，但是卻不能不做——如果學生的分數不高、學校的升學率不高，不要說發展，就連生存，都沒有空間。

再者，教育部門和學校在提高教師師德修養的同時，更應關心教師的心理問題——連教師的心理問題都不關心，就別指望學生群體的心理健康了。建立校方和教師的溝通機制、教師與家長的溝通機制，關心青年教師的生活壓力，推出教師、學生共同參加的校園活動，設立專門針對教師群體的心理咨詢熱線、心理救助機構，這遠比說教更管用。

鏈接

1 當下教育“冷暴力”常見的表現形式有哪些?據中國青年報調查，獲選率最高的前三種形式分別是：“嘲諷挖苦型：對學生冷嘲熱諷”(70.4％)；“冷漠型：對學生漠不關心”(69.7％)；“訓斥型：對學生一味批評責罵”(66.1％)。其他表現形式還有：“孤立型：通過調座位、不讓回答問題等方式孤立學生”(61.7％)；“區別對待型：在許多方面區別對待學生”(61.6％)；“威脅型：以嚇唬威脅的語氣批評學生”(44.7％)等。

2 教育“冷暴力”出現的原因有哪些?據中國青年報調查，有78.2％的受訪者認為首因在于“教育理念中缺乏對學生自尊心的重視與培養”。中國青少年研究中心副主任孫云曉指出，出現教育“冷暴力”的根源在于，我們的教育缺乏對孩子權利韻認識與尊重。