讓孩子做他們自己

雛鳳清音

說起德國的兒童教育，很多人會聽說“德國孩子不早教”，但可能并不相信這是真的。我的一位德國朋友告訴我：她的丈夫是德國的交換學者，他們相識在美國的常春藤大學。定居德國前，兩人都是哈佛大學的博士后。那位先生雖說專業(yè)是經濟學，可彈得一手好鋼琴。他自言幼兒園時期他就非常喜歡鋼琴，弟弟貌似更喜歡數(shù)學，母親為他們分別請了教師，從小堅持學習。雖然這位先生從未去考級，但鋼琴已經成了他的一個特別愛好。朋友告訴我，并不完全是“德國孩子不早教”，但德國兒童教育的一個特別傳統(tǒng)就是——讓孩子做他自己！也許正是因為這一點，會讓人覺得德國教育比較隨意，不刻意給孩子灌輸各類學科知識，但絕不等于沒有早教。

混齡班，大小孩子互相促進

以我的這位朋友一家為例，她有兩個女兒，都在上幼兒園。而德國的幼兒園是混齡教育，所以她家年齡相差3歲的兩個孩子在一個班。朋友描述，各個年齡段孩子集中在一起，低齡的孩子自然而然跟著大齡的孩子，學習能力會更強；而大齡的孩子有著“小粉絲們”的崇拜，行為舉止自然而然帶了一份自我規(guī)范和領袖氣質，懂得照顧人，有著當哥哥姐姐的自豪。比如收納玩具這件事，在美國，一般是老師指點孩子們將各類玩具收入各自標好的收納盒，老師自己基本不動手。而在德國，原則上是老師自己做，但老師常常會邀請孩子們幫忙，大齡的孩子已經養(yǎng)成了習慣，會主動過去幫助老師，小年齡兒童自然照著做，整個過程看著特別和諧自然。孩子都有一種從眾心理，如果大家都在做，其他孩子也會被吸引過去，參與這項活動。

由此可見，德國幼兒園不是沒有早教，而是教育方法及方式有所不同，他們更注重孩子生活能力與適應環(huán)境能力的開發(fā)。

有爭端，讓孩子自己解決

根據(jù)朋友的說法，在德國幼兒園，老師管的并不多，除了最基本的原則：比如不能打人，不能做太危險的動作等，孩子之間的互動基本上是不受約束的。

其實，那么多的孩子生活在一個相對狹窄的空間，沒有爭執(zhí)是不可能的。我的朋友跟我詳細講述過她家兩個女兒在學校的表現(xiàn)：姐姐凡事喜歡和小朋友們講道理，和同齡的小朋友相比，她有一定的大局觀，所以講究公平的姐姐身邊聚集了一批仰慕她的孩子；妹妹則有些小霸王性格，習慣用“武力”解決問題，比如搶玩具，或是干脆動手推小朋友。回家路上，姐妹倆總不免有些爭執(zhí)。媽媽感到奇怪，問她們?yōu)槭裁床蝗フ依蠋熃鉀Q問題，這回姐妹倆竟異口同聲回答：老師不管！

一天下午，媽媽去接姐妹倆的時候，發(fā)現(xiàn)姐姐臉上有傷，而老師則很淡然地解釋：兩個孩子打架，不小心妹妹抓傷了姐姐。從頭到尾，老師都沒有說妹妹頑劣的話，也沒有提醒家長回家需要教育孩子不可以這么野蠻。倒是我的朋友很惶恐，向老師抱歉解釋：慶幸妹妹只是傷到了姐姐，要是傷到別的孩子就麻煩了，請老師以后多多管教！

這回反倒輪到老師驚訝了：小朋友在激動時控制不住自己的情緒很正常，又沒有造成很大的問題，而且孩子打架過后并不記仇，你看她們現(xiàn)在玩得多好。

在“放任”孩子爭吵打架這個問題上，德國教育家有自己的見解，他們認為孩子的社交能力就是需要在與小朋友的互動中鍛煉，這里不需要家長的干預或裁判，他們自己可以很好地解決，并在沖突中提升自己的社交技能與危機處理能力。

不過度保護，讓孩子做自己

你能想象讓6歲的孩子自己騎車去上學嗎？你能放心你的孩子在沒有大人關注的情況下穿行繁忙的馬路，和小朋友一起逛街嗎？德國柏林的孩子，在學前班的時候，父母就開始鍛煉他們走路或者騎自行車自己上學，老師也會鼓勵家長不要用車接送孩子。在這種大環(huán)境下，大部分德國孩子都樂意自己上學，不需要家長接送。

在我看來，德國的幼兒教育更傾向于讓孩子在玩耍中提高社交能力，其主要目的是讓孩子將來更獨立，更自信，而不是依戀父母或是師長的過度保護。