小學作文教學問題的思考和對策

王倫

摘 要：作文是學生語言文字表達能力的綜合體現。具備一定的習作能力，是未來社會對人才的需要。因此，作文教學在整個語文教學中具有舉足輕重的地位。教師應深入挖掘語文學科價值，正視當下作文寫作的缺陷，引導學生從閱讀教學中獲得寫作的源泉，依據學生的寫作基礎開展作文教學，圍繞寫作目的選擇合適的教學要點，利用現代化的教學手段使寫作更有效。

關鍵詞：作文力；寫作目的；寫作要點

中圖分類號： G623.24 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-078-1

語文寫作在語文教學中的地位顯而易見。從小培養學生的語文寫作能力，對學生的成長有很大的幫助。語文寫作不僅僅提高了學生的文學素養，也培養了學生自主動腦學習的能力。本文剖析了語文寫作教學在小學里所面臨的問題，并試圖從中找出相對應的對策，以期為教育同仁提供一些啟迪。

一、目前小學作文教學的現狀

1.想到哪寫到哪的隨意性教學模式。 認為作文教學漫無邊際，難以窮盡，沒有規律，主要靠學生的悟性，作文的指導與講解無關大局，老師一味地強調學生多讀、多看、多想、多寫，至于怎么讀、怎么看、怎么想、怎么寫卻不甚了了，沒有整體計劃、合理步驟、科學安排，無視老師的主導地位，使作文教學流于大而無當，不關宏旨；

2.機械操作的程式化教學模式。 將各式文體抽象概括為各種基本套路，按起承轉合等基本技巧亦步亦趨，嚴格操練，不容許絲毫的旁逸斜出，認為只要練熟幾種基本的格式，作文自可得心應手，游刃有余；

3.一切唯考試指揮棒是從的功利性教學模式。 考試考什么就練什么，前幾年大練材料式議論文，這兩年又圍繞著話題作文窮追猛打，無止無休，要么是大劑量地寫，一周一考，每考必有作文，沒有節制，要么是像馬二先生一樣，搞文選式教學，指導學生大背范文，以不變應萬變。

這三大教學模式的存在，使得學生怕寫作文，厭寫作文，老師怕教作文，厭教作文。

作文成了過街老鼠，人人得而棄之，陷入一種高耗低效的惡性循環之中。

二、改善作文教學的對策

作文水平的高低直接影響著語文成績的好壞。針對此問題，筆者根據多年的教學實踐，提出下列幾點改善作文教學的建議。

1.培養良好觀察習慣，引導學生做生活的有心人 。

《語文課程標準》提出，要使學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。“生活是寫作的源泉。”每一個學生的生活

都是一本內容豐富的書。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察”。只有留心觀察，積累了生活中的寶貴材料，學生才會“有事可寫”。所以，教師要引導學生抓住生活中的閃光點，讓他們及時地把生活中感觸頗深的一瞬間下來，這不僅解決了學生“無啥可寫”的問題，而且做到文通字順，感情真實。例如在人教版第九冊第八單元《家鄉的變化》的習作教學中，我讓學生組成“小記者”調查組，從衣食宿行、環境等方面選擇自主調查主題，再以“小記者”的身份自由體驗生活，采訪，收集家鄉變化的第一手資料。通過采訪、收集資料，學生了解家鄉的現狀，親身體驗了家鄉的變化。調查回來后，同學們舉行了“家鄉的變化”信息交流會，把調查的最感興趣的、印象最深的、最能最觸動自己的情感的資料將給大家聽，并發表自己的感想。這時，讓學生自作就水到渠成了。因此，教師要把學生帶到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感；引導他們觀察生活，體驗生活，感受生活，從而發現生活之美，這樣他們的筆才會流淌出潺潺的清泉。

2.善于從閱讀教材中獲取豐富的資源 。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸引，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸引有密切的聯系。”可見，閱讀教學中的習得與寫作水平有著密不可分的關系，教材是最好的閱讀范本，它起到了開闊寫作視野、提供寫作源泉、拓展寫作思維的作用。閱讀教學中，教師應當從同一類閱讀教材中引導學生獲得作文寫作謀篇布局的構思，獲得好詞好句的來源，獲得表達方式的應用。在教學《給他畫張像》時，教師應結合例文及不久前學習的閱讀課文《大作家的小老師》進行指導，使學生明白如何抓住特點將好朋友的外貌寫出獨特性，通過具體事例表現出人物的性格愛好等，以激發學生的興趣，提高寫作效果。

3.先作后教，以作定教，全面提高學生的水平 。

“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”要想使學生作文水平有普遍的提高，教師就必須采用“先作而教”“教讓于作”的方法。如在教學《記一次體驗活動》時，教師可以先讓同學們回憶參加的學校精彩活動，讓學生小組內交流自己覺得有意思的事兒；教師接著出示寫作要求，學生開始寫作文；教師最后出示自己寫的“下水文”。通過交流對比，讓學生明白：范文好在哪兒，我的作文還有哪些需要提高的，再修改自己的作文；最后全班展評，使所有學生的作文有了大幅的提高。以學生的寫作基礎為出發點展開教學，可以了解這個班在習作時缺什么，在指導時能夠關注到全體學生，使每位學生都能在課堂中有所收獲，有所提高。

總而言之，小學作文教學是語文教學的重點，提升學生作文寫作能力是一項長期的工作。教師要正視小學作文教學中存在的一系列問題，針對問題，抓住其重點，逐步改善并加以完善，只有這樣，小學作文教學才能走出其尷尬處境，作文質量才有可能得到提高。

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