科學之路，“生活”啟步

汝雯玨

摘 要：“生活即教育”思想是陶行知眾多經(jīng)典教育思想中被應用最為廣泛的一個，生活之中處處有教育。在幼兒科學活動的開展過程中，融入“生活即教育”理念給孩子創(chuàng)造生活化環(huán)境，投入生活中常見材料，讓科學活動生活化，體現(xiàn)“生活教育”思想，促進科學活動開展。

關(guān)鍵詞：生活即教育；陶行知；科學活動

中圖分類號： G612 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-033-1

一、幼兒園開展科學教育的誤區(qū)

幼兒園科學教育對孩子的健康成長有很大的影響，在進行科學活動時應主要培養(yǎng)孩子的自主探索能力，然而在實際過程中，幼兒園進行科學教育活動時，往往存在如下問題：

1.重知識，輕探索

目前，很多幼兒園科學教育過程中，比較重視科學知識的傳授，認為幼兒只要了解了這些知識，便能夠不斷的生活中積累方方面面的經(jīng)驗。如今幼兒教育更注重于培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性，而簡單的教會幼兒科學知識與這一幼教發(fā)展趨勢是相悖的，我認為科學知識的學習固然重要，但是孩子們對于科學的探索更加的重要，這是一種學習方式，知識的學習可先可后，但是知識學習的方式是必須要從小培養(yǎng)的。現(xiàn)如今的科學教育方式，毫不夸張的可以說背離了科學教育活動的本質(zhì)，這會嚴重的影響幼兒的健康成長。

2.重計劃，輕量化

孩子們在進行科學知識的探索、學習過程中，往往按照計劃進行，老師會為孩子安排好“科學探索”的時間、科學探索的場地、科學探索的步驟、科學探索的材料、探索結(jié)果的反饋等等，幼兒們的科學知識學習被教師安排的井井有條，計劃的甚是“合理”，有的幼兒在進行科學實驗的過程中可能還沒有得到結(jié)果就由于時間的安排而結(jié)束，然后由老師告訴他接下來會發(fā)生什么，幼兒摸摸鼻子疑惑的點了下頭，這說的就是教師安排幼兒進行科學探索的重計劃，然而在這樣的看似合理的過程中，幼兒可能并沒有得到自己想要的東西，有的幼兒下次在進行科學知識探索時，便會消極應對，他可能會想，反正老師一會兒會告訴我最終的科學知識，我做與不做都無所謂，因此這也很難體現(xiàn)出科學探索的量化，孩子知其然不知其所以然。孩子有計劃無量化的學習科學知識，很大程度上浪費了科學探索的有趣過程。

二、幼兒園正確開展科學活動的策略

1.創(chuàng)造生活化科學環(huán)境，巧妙科學探索

對于幼兒科學探索來說，環(huán)境是一種潛移默化的影響因素，幼兒本身好奇心強，探索欲強，在探索科學知識的過程中，首先需要提高他們的興趣，這樣才能夠成功的達到自主探索的目的。在進行科學環(huán)境創(chuàng)設中，要制造能夠吸引幼兒興趣的東西，其實這不是什么難題，科學奧妙多多，簡單的一兩個現(xiàn)象便能夠吸引住幼兒，鼓動他們?nèi)フJ真探索。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時，為了吸引幼兒興趣，可以簡單地創(chuàng)設鼓動幼兒探索的物質(zhì)環(huán)境。合適的環(huán)境，能提高幼兒的探索興趣，增強探索欲望，例如教師可在園內(nèi)布置植物角、動物角、科學發(fā)現(xiàn)室等，不斷地通過這些環(huán)境的科學內(nèi)容變幻，來提高幼兒進行科學探索的興趣。

例如在植物角內(nèi)，我們養(yǎng)了幾種不同顏色的花兒，還有小草，我們每天組織幼兒進行給花兒施肥，給小草澆水，我每天帶孩子來進行這些活動，經(jīng)過了十幾天的時間，幼兒們就會問我：老師，你看著花花草草的，吃了水，長大了，然后有的幼兒為了讓小草長得更快，給小草澆了滿滿的水，頻繁的澆水令小草生長緩慢了，看到這種狀況，我并沒有去阻止，過了幾天孩子跑來哭著對我說：老師，我澆水的小草倒下了，跟別的不一樣了。這時候我對它解釋原因，他對這一現(xiàn)象了解了很多，以后在科學探索過程中，他都很多的問題，這足以體現(xiàn)出他探索欲望以及探索的自主性。

2.提供生活化科學材料，幼兒自主探索

在幼兒活動中，任何一個區(qū)角活動對材料都具有一定的要求。為了讓幼兒更好地進行科學探索，應找尋投入更加吸引幼兒興趣，更加適合幼兒探索的科學材料。在科學材料的投入過程中，首先應以幼兒的興趣為出發(fā)點，要具有趣味性以及科學性。例如在每年舉行遠足或春游活動時，一個個小小的“拾荒”背影往往令家長和教師很無奈，幼兒們喜歡撿垃圾，例如礦泉水瓶、樹干、廢舊光盤等等，這些行為往往被組織，幼兒也很沮喪。在我園今年舉行的春游活動中，幼兒“拾荒”被提倡，我希望他們撿回來的東西能夠通過簡單的加工變成科學探索的產(chǎn)品。例如幾個幼兒撿回來的廢舊礦泉水瓶，我讓他們自己想象和創(chuàng)作，有的幼兒應用兩個礦泉水瓶制作出了沙漏，有的幼兒將瓶子涂涂抹抹做成了人偶，還有的幼兒利用幾個瓶子加平板做成了滑輪車。這些都是他們自主選擇材料，自主探索出來的科學產(chǎn)品。

通過“拾荒”過程中的材料介入，將其視為幼兒自主探索的材料，首先幼兒更加的珍愛自己的“寶貝”，提高了幼兒科學探索的興趣和欲望，再通過材料的自主選擇，能夠?qū)⒂變喊l(fā)展的個性化差異區(qū)別開來，使得每一個幼兒都能夠成功地進行科學探索，不斷在科學活動中培養(yǎng)孩子自主探索能力。

科學作為學前教育過程中的一個重要組成部分，在幼兒的成長與發(fā)展過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師應通過引導幼兒對科學知識的學習與探索，不斷地提高幼兒的自主學習能力、探索創(chuàng)新能力。

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