關于初中課堂學習活動設計現狀的調查報告

費月芳

摘 要：教師在課堂學習活動設計中的不當行為影響了學生課堂學習的效率。通過對課堂活動基本現狀的調查，本文分析了教師課堂活動設計的不當行為以及不當行為產生的原因，并制定了教師課堂學習設計不當行為的對策。

關鍵詞：教師；課堂學習；活動設計；調查報告

中圖分類號： G633.98 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-007-2

課堂學習活動設計，是教師根據學生實際，以課程標準為綱，以教科書相關內容為例，以學生為主體而設計的學生課堂學習活動方案。我們發現，當前教師在課堂學習活動設計方面意識不強，實踐不足，能力缺乏，這不利于學生的樂學和會學。為了科學了解教師課堂學習活動設計存在的問題，以便分析成因、尋求對策，2016～2017學年下學期，我們以松陵第一中學（江蘇省蘇州市的一所初級中學）的全體教師和學生為調查對象，進行了調查。

一、調查的方法與過程

我們使用問卷調查和課堂觀察法實施研究。第一是問卷調查。在課堂研究專家的指導下，制定了以了解教師課堂學習活動設計的意識、認識和能力為目的的教師調查問卷。利用一次教師會，在進行了作答注意事項的說明后，把調查問卷發放給本校各學科的教師，并在教師作答后進行回收。又制定了以了解學生課堂學習活動情況和學習效果為目的的學生調查問卷。利用一次班會，在進行了作答說明后，把調查問卷發放給本校各年級的學生，并在學生作答后進行了回收。邀請專家對調研組成員進行了統計分析的培訓，指導他們對有效問卷進行了數據的統計和分析。第二是課堂觀察。針對教師課堂學習活動設計的情況，制定包括學習任務、學習形式、學習狀態、教師的干預與指導、學習效果在內的《觀察記錄表》。利用學校公開課，聽課人員對反映教師課堂學習活動設計的學生課堂學習活動進行觀察，在表中作好觀察記錄。再由調研組成員對《觀察記錄表》的記錄作匯總分析。

二、調查的基本結論

1.各學科教師課堂學習活動設計現狀

總的來說，教師的課堂教學設計中，學習活動設計占比極少，總體約8.5%。也就是說教師能考慮學生學習活動設計的極少，說明教師沒有充分認識課堂學習活動設計的重要性和必要性，多是只顧“教”的一頭，以“教”定課堂。在各個學科中，生物、體育、藝術、綜合實踐活動等學科的課堂學習活動設計相對更多，總體占比約12.9%。在理科中，實驗課課堂學習活動設計的總體占比達45.9%，明顯高于其它課型的課。在各個年級中，七年級、八年級、九年級的課堂學習活動設計分別為143%、124%和37%，顯現出初中畢業班教師對課堂學習活動設計的忽視，暴露出講解與訓練為主，更為忽視學習活動。當然，有個別老師能在公開課的教學設計中，作“一教一學”的雙列式教學設計，使得學習活動設計在課堂教學設計中能占據約50%的比例。

在課堂學習活動設計中，對課堂學習活動的任務、形式與狀態設計相對較多，而對課堂學習活動的評價的干預與指導，以及評價則相對較少，尤其是評價更少。這說明在教師的課堂學習活動設計中存在輕視學生學習評價的問題。

2.各學科課堂學習活動情況和教學效果

在各學科課堂上，學生的學習活動明顯不足。在課堂45分鐘中，總體上存在教師講授在課堂教學中的占比多達31.4分鐘的現象，其中語文學科尤為嚴重，總體占比多達33.7分鐘。另外，學生學習活動單一，一堂課的主要學習活動為聽講，其次為訓練。

認為自己在課堂上缺乏“活動”的機會的學生占84.8%。認為教師不注重組織學習活動的學生占51.9%。認為教學效果不好的教師占45.6%。而且在歸因時，教師多認為是生源差、后進生多的原因，而沒有認為忽視課堂學習活動設計也是原因。

3.各學科課堂學生學習情感與學習能力的狀況

各學科課堂上，38.1%的學生認為課堂學習有樂趣。但體育、藝術、綜合實踐活動、生物、地理學科的課堂上，62.1%的學生認為課堂學習有樂趣。這意味著學生們更喜歡上這些課。其中學生最喜歡上的課是體育課。這背后應該是這些學科應試壓力小、課堂上教師賦予學生自主空間大、組織自主性活動較多的原因。

各學科課堂上，課堂上作筆記、學習資料作標注的學生比較少，只有個別班級的個別學科較多，那是因為教師要求所致。主動提問、自主比較、歸納和演繹的學生特別少，反映出學生學習能力的欠缺。

三、根據結論制定的對策

我們可以發現，教師“重教輕學”，在課堂教學設計中，明顯缺乏對課堂學習活動進行設計的意識，導致當前課堂上學生的活動明顯不足，學生缺乏自覺、積極、能動的學習心態、行為和體驗，厭學、輕學、懶學、淺學、不會學的問題突出。針對這些問題，現提出對策如下：

1.重視宣傳，增強意識

要通過教學會議和教研活動中的宣傳，讓教師認識到課堂學習活動設計在課堂教學設計中的主體性地位和關鍵性作用，認識到當前課堂學習活動設計存在的問題，認識到建構主義理論和活動理論對于學習的重要性，引導廣大教師由“教”的視角向“學”的視角轉變，由預備“教程”向預備“學程”轉變，由靜態的知識設計向動態的活動設計轉變，激發教師積極主動地探索與優化課堂學習活動設計。

2.引導實踐，提升能力

要通過培訓，讓教師掌握課堂學習活動設計的內涵與原則，掌握課堂學習活動設計中活動目標、活動內容、活動形式、活動過程、預期結果和活動評價等諸要素的設計方法。在學校教學管理中，推行以課堂學習活動設計代“教案”，在管理中注意評價課堂學習活動設計的規范性，強調課堂學習活動設計對學科和課型的適應性，提倡課堂學習活動設計的創新性。同時在各學科推出標桿教師和課堂學習活動設計樣本，實現課堂學習活動設計專業能力的示范輻射，逐步實現課堂學習活動設計對于諸課程內容的全覆蓋。最終提升各學科教師課堂學習活動的設計能力、實施能力與反思能力。

3.突出樂學，追求實效

提倡教師重視樂學這一終極性的教學追求，以成就學生樂學愿望為己任，確立基于學生立場的教學觀與質量觀，研究學生，以學論教，尊重學生的差異，尊重學生已有經驗， 促進課堂從培養學生的“記憶型學習力”向發展學生的“創造型學習力”的轉變，促進初中學生從厭學、被動學、不會學向樂學、自動學、會學轉變。引導教師在課堂學習活動設計的行動中不斷反思，不斷改進課堂學習活動的設計和實施，以優質的課堂學習活動設計實質性地發揮學生主體作用，優化課堂教學，提升教學質量，追求樂學境界。

綜上所述，追求學生的樂學境界是我們教育工作者的永恒追求。各學科課堂學習活動設計充分與否、精致與否、有效與否直接關系到學生態度上是否愿學、方法上是否善學和行動上是否篤學。相信我們只要運用對策，逐步改進，我校教師的課堂學習活動設計能力會得以增強，學生的課堂學習活動會得以優化，學生也會逐漸步入樂學的境界。endprint