應用型本科高校經濟與金融專業模塊化課程改革的實踐研究

張 璐，賈婷婷

（安徽新華學院 財會與金融學院，安徽 合肥 230088）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》指出，高等院校要重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，為國家和區域經濟社會發展服務.德國應用科技大學在2005年針對應用型人才培養提出了模塊化課程體系改革，即根據社會能力需求，將一個專業的教學活動劃分為不同主題的教學模塊，每個模塊針對性設置模塊化課程，保持各個教學模塊之間層層遞進、環環相扣的關系.

目前很多高等院校的經濟與金融專業課程體系仍以學科知識體系為導向，教學的質量與市場需求之間已出現了分歧和矛盾.主要問題體現了兩個方面：第一，經濟與金融專業的理論性教學與實踐性教學跟不上社會能力細分的頻率，其種類繁多的專業課程之間系統性較差；第二，傳統的教學模式下，學生缺乏自主學習的能力，對于金融熱點話題缺乏敏感度和綜合的分析能力，因此經濟與金融專業必須進行課程模塊化改革，將多樣化的課程體系按照能力需求進行細分，注重學生能力的培養.

1 經濟與金融專業模塊化課程體系的基本架構

1.1 宏觀模塊

宏觀模塊是模塊化課程體系建設的頂層設計，統領整個人才培養方案的制定.經濟與金融專業模塊化課程體系可以由通用素質模塊、專業基礎能力模塊和專業實踐能力模塊三個宏觀模塊組成.其中通用素質模塊重點培養學生從事某一行業的基本能力和素養.專業基礎能力模塊的目的是培養學生對于金融專業知識的掌握，有利于提高學生的職業競爭力.專業實踐能力模塊更注重學生綜合實習實訓能力的提高，直接面向工作崗位培養學生職業技能.

1.2 中觀模塊

中觀模塊是整個模塊化體系中樞，依據國家職業標準對崗位群所作的能力與知識要求，按照特定的專業方向設計所需的中觀模塊，一個中觀模塊由若干個微觀模塊組成.根據金融投資的過程和所對應的崗位群，按照系統性和關聯性的要求，設計出8個專業基礎能力模塊和2個專業實踐能力模塊，共計10個中觀模塊.根據每個崗位群的特點，分解出多個專業能力要素，相應的構建出若干個教學模塊.

1.3 微觀模塊

微觀模塊是模塊化課程體系的奠基石.經濟與金融專業的微觀模塊需要根據金融職業的標準，將職業能力分解成對應的“能力要素”，再對不同的“能力要素”封裝成具體的“教學模塊”.為了方便組織教學，每一個微觀模塊的規模大小要適中，一般是2-4周學時或3-6學分，微觀模塊的教學任務盡量在一個學期內完成.

2 經濟與金融專業模塊化課程體系的構建思路

基于國家職業標準的要求和服務地方經濟發展的目標，經濟與金融專業通過細化分解職業能力要素，再將能力要素對應的支撐知識點進行封裝，構建出與能力要素對應的教學模塊，有針對性地設置模塊內的課程，通過制定每個模塊的教學目標、課時及授課形式，優化課程內容，實現教學模塊間的層層遞進、環環相扣，構建模塊化教學體系模型進行經濟與金融專業模塊化課程體系構建.

3 經濟與金融專業模塊化課程改革的路徑分析

3.1 確定專業培養目標，優化人才培養方案

科學合理的定位專業培養目標對于培養符合市場需求的卓越人才極為關鍵，基于科技與金融結合的背景，依據確定的專業培養目標，努力構建“三個基礎、五個主體、兩個保障”的卓越金融人才培養體系.其實質內容是指以國家職業標準指導為基礎，通過崗位需求，分析國家職業標準所需要具備的職業能力；以校企組成聯盟為基礎，共同制定人才培養方案，構建模塊化課程體系；以學校、企業雙主體為基礎，共同建設實驗室及實習基地，并且共同對學生的實踐能力進行培養；通過聯合培養，學生可以在銀行、證券公司、保險公司和投資公司就業；在培養過程中，通過校內教學質量監控和校外教學質量監控共同發現問題，并解決問題，最終通過問題進一步完善人才培養模式.

3.2 依據社會需求及國家職業標準確定專業對應的崗位群

通過對國內尤其是安徽省的各類金融機構及企事業單位的投融資部門等金融崗位需求的廣泛調研，發現經濟與金融專業的崗位群貫穿于貨幣流通的全過程，在資金籌集、資金投資、資金運作及金融管理等貨幣活動的各個階段都有金融人才的參與，對應的專業能力崗位如圖1所示.

圖1 經濟與金融專業能力對應崗位群

3.3 根據崗位群的特點確定能力結構

結合國家職業標準的需求，對區域經濟中各類金融機構的需求進行調研分析，剖析金融崗位群對人才的具體要求，將抽象的專業能力優化組合形成能力模塊.經濟與金融專業歸納出兩大類十種能力模塊：一是專業基礎能力模塊，主要是培養學生的職業道德和思維能力，要求學生掌握金融投資技巧、理財規劃方法、投資決策、風險管理等諸多策劃和分析能力.二是專業實踐能力模塊，可以根據地方經濟和金融的動態變化，以及學生專業培養和就業方向而靈活設置.具體能力模塊設計如圖2所示.

圖2 經濟與金融專業崗位群對應的能力模塊

3.4 基于能力模塊構建細化的教學模塊

基于金融崗位需求對應的十個“能力模塊體系”，對每個能力模塊進行能力分解成各個“能力要素”，確定不同能力要素之間的影響和關系，按照課程的培養目標及教學內容，最終將能力要素進行優化組合，形成環環相扣的“小模塊”，即基本的教學單元（教學模塊）.如金融業務處理能力對應的基本教學模塊：

圖3

3.5 制定模塊描述

每個教學模塊在教學組織中都要突出“能力培養”這一關鍵點，制定教學模塊描述是實施模塊化課程改革的具體實施計劃.教學模塊描述主要包括模塊名稱、模塊說明、教學目標、教學內容、教學內容及考核方式六個方面.其中，模塊名稱和模塊說明是對該教學模塊的具體描述，教學目標和教學內容主要描述學生應獲得的能力和知識點，教學方法和考核方式是實施教學模塊的具體措施，根據課程特定內容和職業需求，教師將采用何種教學方法和技巧來實現其教學培養目標，并給予合理科學的考核辦法.

4 模塊化課程改革實施的具體保障措施

4.1 建立模塊化課程體系保障制度，完善模塊化課程市場

為了確保模塊化教學體系改革的順利實施，高校需要制定相應的模塊化教學質量保障制度、教學質量監控制度、學生管理保障制度和實踐教學保障制度，并形成完整的教學制度體系.教師根據職業能力需求自主研發模塊化課程，學生可以根據職業定位選擇不同的課程.因此，模塊化教學體系制度越完善，課程體系越發達，學生的選擇余地越大，也越能激發學生自主學習能力和創新能力.

4.2 運用先進的教學方法，增強教師模塊化教學能力

傳統的課程體系以學科知識為導向，教師在教學中過于注重學科知識的灌輸，沒有關注到學生的自主學習能力和創新能力培養.模塊化課程體系要求以能力培養為導向，采用MOOC教學、翻轉式課堂、情景模擬法、案例教學法等新型教學方法提高學生的學習興趣，培養學生主動學習意識和創新能力，這也符合應用型人才培養的目標.

4.3 加強模塊化教材體系建設，提高教學效果

模塊化課程教材是模塊課程體系改革的關鍵，教材開發應充分調研金融行業的發展趨勢和能力需求，邀請行業專家參與編寫，與金融機構聯合開發，使實踐教學內容符合企業實際，實現理論教學與實踐教學的完美結合，切實提高教學效果.

5 結束語

基于國家職業標準下，借鑒德國應用技術大學推行模塊化教學的成功經驗，詳細分析經濟與金融專業模塊化課程體系的改革路徑，充分調研各崗位群的能力需求，改革與優化現有課程設置，只有通過不斷探索和嘗試，才能進一步完善經濟與金融專業模塊化課程體系，為培養卓越金融應用型人才奠定基礎.

〔1〕杜俊娟．應用型本科財務管理專業模塊化課程改革與實踐[J]．赤峰學院學報（自然科學版）,2015（5）：262-265．

〔2〕曹中紅,魏朱寶．能力本位的應用型人才培養體系重構——合肥學院會計專業模塊化改革探索[J]．合肥學院學報（自然科學版）,2012,21(4)：61-65．

〔3〕袁暋，等．基于應用型人才培養的模塊化教學改革研究[J]．合肥學院學報（自然科學版）,2011（11）：56-65．

〔4〕汪俊．視覺傳達設計專業模塊化教學模式研究[J]．湖南城市學院學報（自然科學版）,2016（11）：243-244．