在習題課中實現學習策略的自我建構

汪 欣 蘭海艦

(廣州市執信中學，廣東 廣州 510080)

“為不教而教”提倡的是學生能掌握自主學習的學習方式,學習策略教學是引導“學生學會學習”的必要條件, 是提高學生學習效率、促進個體自主學習能力發展的重要途徑[1],這需要教師將學習策略的教學作為一種教學方式貫穿在日常教學中,在幫助學生獲取知識的同時,幫助學生掌握學習方法的規則與技巧,從而真正實現自主學習的目的．認知建構主義學派認為, 自主學習實際上是元認知監控的學習, 是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求, 積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程[2]．我國學者陳琦認為，學習策略是存儲在長時記憶中的元認知知識,有效的學習者應該成為積極的信息加工者、困惑解釋者和問題綜合者,能運用不同策略來存儲和提取信息,能有意識地、主動地在課內外運用學習策略．

習題課是物理教學中重要的一種課堂教學形式,它具有教學、反饋和思維訓練的功能,是進行學習策略教學的良好平臺．習題教學中,教師會遇到一些困惑:明明課堂剛講過的問題學生依然不會;重復講過多次的問題仍然出錯．而學生的感受卻是:課堂聽得懂,課后說不出;公式記得住,習題不會做;時間花得多,效果卻不佳．也許你會認為這些現象是學生沒有下功夫認真學,或者是學生基礎太差導致而成,之所以有這些想法,是因為在我們的腦海里只有關于對“是什么”(陳述性知識)和“為什么”(程序性知識)的教學思考,卻往往忽略思考關于教學中“怎么做”(策略性知識)的問題．“怎么做”的教學就是“如何教”,教師能否采用增強教學效果的學習策略教學,幫助學生真正學會學習．下面以“牛頓第二定律的應用”一節為例,闡述我們粗淺的實踐．

1 新舊知識精加工,教師展示學習策略

習題課是在基本的原理和公式學習后,對原理和公式應用的課型,既有新知識的落實,也有舊知識的融合,如何加強對新舊知識的聯系學習,是簡單的知識清單回顧,還是以問題情境引導知識的應用?針對學生過往學習中暴露出的不足,設置合適的問題情景,改變“機械接受”為“主動探究”．

圖1

練習1.如圖1所示,水平地面上放置的一個質量為m的物體,受到與水平方向夾角為θ的拉力作用,已知地面和物體之間的動摩擦因數為μ．求在下列情形中拉力大小所應該滿足的關系: ① 物體沿地面勻加速運動,加速度大小為a; ② 物體沿地面勻減速運動,加速度大小為a．

“牛頓第二定律的應用”之前,學生對物體的受力分析已經比較了解,但對于與水平面有夾角的力的分解還比較欠缺,進而影響到對摩擦力的分析和求解,通過受力分析的練習將新舊知識聯系起來,從而加深對牛頓第二定律的理解運用．讓學生建構新舊知識之間的聯系來理解新知識,這種分析、比較的過程,對培養學生思維具有積極作用．

在練習1的學習中,教師需要不斷幫助學生建立問題分析的學習策略,展示使用學習策略的方法,從而加深對新知識的理解應用. (1) 按照“先重力,再彈力,最后考慮摩擦力”的思路畫出受力示意圖,保證不遺漏受力個數; (2) 在受力圖示上,建立直角坐標系,將不在相互垂直的兩方向上的力進行正交分解; (3) 在沿著加速度方向,列出牛頓第二定律的表達式，在沒有加速度的方向,列出受力平衡的表達式; (4) 聯立方程,進行計算．在展示學習策略后,教師給出提示問題： (1) 作圖： 需要畫受力示意圖嗎?(2) 受力分析： 如何完整進行受力分析,最難求解的力是哪個?(3) 表達式： 什么樣的表達式屬于規范的物理表達式?(4) 歸納： 你能從對過程的簡單歸納中,找到出現問題的環節或重要的解決問題的步驟嗎?這些問題設置的目的是幫助學生回想學習策略的方法及用途,為接下來運用學習策略做準備．

2 自主練習初體驗,學生嘗試學習策略

“牛頓第二定律的應用”關注兩種類別的分析和應用,通過圖標將本節課的應用類型展示出來(如圖2),給予學生明確的任務方向,如何在應用中真正實現知識的融會貫通,如何將應用學習落到實處,是以教師示范為主,還是以學生體驗學習為好呢?教與學的過程應突出學生的主體作用,充分調動學生主觀能動性,學生只有通過實踐領悟得到的知識才是學生自己的知識;教師展示學習策略后,接下來給學生嘗試學習策略的機會,學生體驗運用策略的過程,體驗策略的有效性,只有在實踐中,學生才能真正將學習策略內化為自我的學習方法．

圖2

圖3

在水平面物體受力分析練習的基礎上,練習2創設了在斜面上做勻加速直線運動的問題情境,在練習2中,我們希望通過自我練習,讓學生了解所接觸的學習策略,并在自主練習中,放手讓學生去思考、實踐學習策略,檢驗學習策略能否幫助學生完成對在斜面上運動的物體作出正確的受力分析,寫出各力的表達式,并能運用運動學知識將速度和時間計算出來．

在課堂實踐中,我們改變由教師讀題、講思路、板書示范等教學方式,而是采用讓學生自我練習、自我講解、自我修正的學習方式,有效的學習策略只有在學習任務中加以練習才能獲得．按照“圖示、分解、列式、計算”4步使學生有軌跡可依,一步一步掌握所教策略: (1) 知道按照受力分析的順序,規范作圖; (2) 按照正交分解的方式將力進行分解; (3) 按照物體的運動狀態,分方向羅列出物理表達式; (4) 聯立方程,求解加速度后,進行運動求解．在學生嘗試學習策略階段,師生間只有價值間的相互認可,才能收到學習的良好效果,請學生上黑板書寫解題過程,說明解題思路時,教師要充分保護學生學習熱情,對學生總結出的解題思路、方法,不強求盡善盡美,教師此時的職責只是激勵學生,當好顧問．初次體驗學習策略的使用中,幫助學生掌握學習方法的規則與技巧．

3 體驗遷移和反思,應用評價學習策略

在學習策略得到初步體驗后,學生是否真的掌握了這些策略,是否還需要在新的情境中練習、運用學過的策略,以期對策略的運用進行自我評價呢?學生運用學習策略獲取知識的過程是一個主動探究、主動發現的過程,需要在不斷發現和積累中走向成熟．

圖4

練習3.如圖4,一質量為m的小球自空中自由落下,與正下方直立的輕質彈簧接觸直至最低位置B的過程中,試問:

(1) 此過程小球的速度是如何變化的?

(2) 嘗試定性畫出此過程小球運動的v-t圖．

作為牛頓第二定律應用的習題課,我們希望有更多、更新的情境問題能得到解決,因此呈現的材料就盡可能豐富多樣,希望學生能夠應用學習策略解決相同或相似情境中的問題,從而將前面的學習成果外化到類似的學習情境中,提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力．在練習3中,在已有策略“圖示、分解、列式、計算”4步的基礎上,進一步設置問題： (1) 關鍵詞： 學會讀題,你能在題干中找到本題的關鍵詞嗎?(2) 運動分析： 在運動較為復雜時,你能將運動過程分階段敘述嗎?(3) 特殊狀態： 在運動分析中,你能找到運動發生轉折的特殊狀態嗎?(4) 檢驗糾錯： 在完成計算后,你能通過檢驗,發現錯誤,并嘗試糾錯嗎?

這些問題幫助學生補充“關鍵詞、運動分段、特殊狀態、檢驗糾錯”等學習策略,從而引導學生在今后的學習中,學會主動提問,尋找適合自己的新策略．

在學習策略訓練中,教師提問和學生自我提問都是強化元認知監控的有效辦法,通過主動練習、產生困惑、教師指引、自我檢驗,不僅能檢驗已有知識的掌握程度,還能起到修正思維的作用．解題反思清單的給出,目的是讓學生體驗自我反思與情境體味相結合的活動,圍繞反思問題來檢查自己的學習活動,不斷監控和評價自我的學習活動,讓學生自我評價執行情況及反思學習策略的有效性,增強學生對自己學習過程的元認知意識,實現學習目標．通過反思,學習策略一旦得到強化,對學生自主學習將起到良好的主導作用,學會學習就是從這里開始．解題反思，清單如下.

① 能否判斷題目屬動力學哪類問題.

② 能否準確作出受力分析.

③ 能否熟練進行力的分解.

④ 能否運用牛頓第二定律規范書寫出表達式.

⑤ 能否對物體的運動狀態進行較為清晰的分析.

⑥ 能否準確在題目中找到分析問題的關鍵詞.

⑦ 能否準確進行數學運算.

⑧ 能否發現自己在應用中的錯誤,并指出錯誤的原因.

⑨ 能否對錯誤進行改正.

在習題課教學中,通過增加學生主動參與教學活動的機會,逐步將學習策略的教學方式滲透到教學中,教師須盡量把學習策略具體化、外顯化,使學生能感受到、體驗到策略教學的關鍵在于教師誘發和指導學生對策略進行積極的主動建構[4],有意識地幫助學生進行元認知的建構,實現個體的主動發展,學習策略教學是引導“學生學會學習”的必要條件,如何更好地使學生成為獨立、自主、高效的學習者,在教學中還需不斷探索,路還很長．

1 桑青松.試論策略型學習者問題解決能力的培養[J].課程·教材·教法，2002,22(09):57-61.

2 楊俊嶺,于冬.自主學習與學習策略教學的關系探析[J].教育科學研究，2005(11)：37-40.

3 劉電芝,傅玉蓉. 課堂教學中的學習策略指導[J].西南師范大學學報(人文社會科學版)，2003,29(06):36-39.

4 田瀾,張大均.學習策略教學的有效性:內涵與實施[J].中國教育學刊，2010(09)：36-38.