課，為誰而上？

李賽祥 李鑫

摘 要：隨著規范辦學的深入推進，為化解大班額，學校近幾年面向社會招聘了不少的年輕教師充實到教師隊伍中。年輕教師的培養也就成了學校工作的重點，年輕教師的教學水平成為基礎教育發展的關鍵。文章作者認為指導年輕教師如何備課、學會備課是提高教師教學水平的第一步，也是關鍵的一步，“有效備課”是“有效教學”的前提。

關鍵詞：年輕教師;備課;學情

在學校開展的推門聽課活動中，我碰到一位年輕教師上初三年級歷史復習專題課《中外歷史上的重大變革》，課堂上，教師全盤照搬資料上的教學設計，使用的閱讀材料全是古文，有的還是先秦古文，晦澀難懂，導致學生無法配合教師進行有效的思考和答問，只能是教師的“一言堂”，課堂氣氛相當沉悶。這樣的課讓我感覺學校對初三的畢業復習沒有統一謀劃，沒有集體指導，教師們各行其道，復習效率可想而知。

課后與教師交流，教師明確告訴我：我不會備課，尤其是這樣的專題復習課不知道怎么備課，沒人指點，只好照搬資料。一句“我不會備課”，聽著有點心酸。年輕教師剛出道，不會備課，可以理解，也情有可原，而且剛出道就被推上畢業班的重要崗位，壓力肯定很大，不敢放過任何一個知識點就在情理之中了。當下教育的實際是成績好了啥都不是問題，成績不好，你再努力，教育理念再怎么先進都是空談。所以老師一句“付出了總會有回報”，既道出了些許無奈，也讓人覺得年輕人還是有點責任心的。

怎么備課？備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。要怎樣才能備出高質量的課，這不僅是剛出道的年輕教師所希望掌握的，也應該是所有的教師都需要不斷學習和創新的話題。

盡管教材在更新，但教材卻是通用的，課標是相同的。而學生就不一樣了。不說地區差別、城鄉差別的存在，就是同一所學校不同學年度入學的學生，基礎也是不同的，這就是我們說的學情不同。如果我們備課時執行同樣的標準，就肯定會出現“我夠努力了，為什么我的成績卻總不如別的老師”的現象。市面上的資料都是圍繞名校的特優生去編寫的，而且也存在賺稿費的嫌疑，因此資料都是又多又厚。如果我們不加甄別，拿來就用，那真的是徒勞的。不說別人的資料不能拿來就用，就是自己的備課也不能沿用，因為學生輪換了，學情就不同了。學生不管教師上得多么精彩，評委說課多么好，學生要是聽不懂的話，還是會說這課上得不好。”“作為老師，為學生上課的話，就必須考慮學生的實際水平和實際需要。不考慮這些，課從表面上看，再精彩，評委評價再高，給人再多的什么啟示，也稱不上什么好課。”[1]就如賈宏權老師在《好課由誰說了算》的文章中列舉的例子一樣：一個著名語文特級教師到一個鄉鎮做支教活動，全鄉鎮的語文教師都來聽課，準備好好學學。結果教師上課，就是帶學生把字詞課文朗讀朗讀。聽課的教師大失所望。交流的時候，有教師提出疑問。該特級教師說，本來對這一課，是準備了豐富的內容，但在上課的過程中發現，學生連最基本的字詞都認不全，當然要帶他們朗讀了。這種從學生實際出發的課，就是備課環節中的備學情，盡管看似一般，但就是好課。

一線教師如何準確地摸清學生的學情呢？趙劍峰老師指出：“可以通過習題測試摸清學情”[2]。學情清楚了，教師才可能“在教學過程中與學生積極互動、共同發展”并“處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”

備好課才能上好課。只有課前進行“有效備課”，才能保證課堂上的“有效教學”。遵循學情備課，上學生聽得懂的課，要力戒所謂的“高大上”。

多給年輕教師一點信心和支持，因為他們才是學校未來發展的希望所在，但現在有一個怪現象：許多學校對培養教師不熱心，很重要的一個原因是擔心培養好了，他（她）就飛了，總是給別人做嫁衣。這就有點狹隘了。年輕教師要成長，需要有人在后面推一把，管近了說，教師成長快，起碼學校最先見到效益;即使他（她）飛了，不管飛到哪里，絕大部分還是在為我們的教育事業服務。“十年樹木，百年樹人”，如果“樹木”“樹人”的人都不懂培植、培養的方式方法，那“樹”出來的木和人還有用處嗎？

參考文獻：

[1]賈宏權.好課由誰說了算[J].中學歷史教學，2014（11）.

[2]趙劍峰.高三復習課更應注重教學目標的設計與達成—以《美國聯邦政府的建立》一課為例[J].歷史教學（上半月刊），2017（3）.