聚點拓展 深度閱讀

陳倩

“群文閱讀”是指某一類型體裁或者題型文章的組合，為指導學生由此及彼深入探知思考的重要方式。在英語教學中注重群文閱讀指導，便于學生在圍繞一個或多個議題選擇一組文章閱讀中，獲得更多的深度理解，幫助他們在整理運用中獲得真切的感知。因此，教師應活化指導策略，引導學生在舉一反三的閱讀思考中，獲得有效感知與豐富體驗，切實提高他們整體的運用技能。

一、類文導入，比較異同

群文閱讀是以語篇為基本單位，鼓勵學生從主題、題材、體裁等相似的文章中深入閱讀，發現其中有價值的信息。教師應結合相關文章，要求學生在比較中把握異同，增強閱讀探知的主動性與激情。可以運用類文導入，促使學生在深入比較中產生共鳴，在由此及彼的探知中獲得豐富的感悟和體驗。

類文引導，能給學生深入思考的空間。如在小學英語六年級下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學中，結合有關動物的寓言故事，教師推薦學生閱讀《狐假虎威》《亡羊補牢》《守株待兔》等故事，建議學生從獅子和耗子交朋友中體味“The importance of friendship”的主題，鼓勵他們在對比中獲得更多感知。通過這樣的群文閱讀引導，很多同學從正面與反面角度深入剖析“尺有所短，寸有所長”的道理，提出了“真正的朋友是相互學習、相互鼓勁”的觀點。有的同學認為：“真正的朋友是在自己困難的時候能不計恩怨，能出手幫助自己的人。”有的同學認為：“《狐假虎威》告訴自己不要假借別人的威風，要做一個低調沉穩的人。”這些類文引導，一方面能吸引學生的注意力，便于他們在深入閱讀中獲得豐富的情感，產生真切的感知;另一方面讓學生在主動對比中迸發靈感，主動地閱讀。

二、單元組合，鑒別欣賞

以單元為單位，引導學生多運用橫向比較，幫助他們在鑒別、欣賞中獲得深刻的認知。單元組合的過程，也是學生認知視野與眼界不斷開闊的過程。注重單元組合運用，便于學生在深入協作、交流與欣賞、表達中獲得更為豐富的認知，學習到更多的知識。

注重從單元中篩選相關信息，便于學生深入擴展閱讀。如在小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，圍繞本單元的“The importance of animals”主題，不妨建議學生閱讀《What should the human do》《Our good friend —wild animal》《Do you know giant panda？》等文章，鼓勵他們與單元中的相關故事進行比較，幫助他們深化理解感知。結合學生的認知表達不同，引導學生從“The value of animal”的角度深入剖析“How to protect the wild animals”，引導他們從相關的文章故事中發現更多的精彩。有的同學從群文閱讀中發現人類的生態文明離不開其他生物，需要其他物種的鼎力幫助。有的同學則是圍繞“How to live in harmony with the wild animals”闡述自己的觀點，并結合各自的閱讀發現，說出自己的看法，升華閱讀的情感。

三、抒寫感觸，豐富想象

從語言信息運用的角度分析，群文閱讀是學生接受語言信息的過程，也是認知不斷深化的過程。走出單純依賴教師講解與教參解讀的指導學習模式，鼓勵學生運用好筆記摘錄的方式，篩選有價值的核心信息，再組合成語句。緊扣群文閱讀中的感知“觸發點”予以抒寫，定會有不一樣的精彩發現。

抒寫感觸，是語言信息由輸入向輸出轉化的重要方式。如在學習了小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”后，結合“The interesting the National Day”的表達中心，教師推薦學生閱讀 《The delicious tongue》《national day》《 beautiful rivers and mountains of a country with Justin travel the world》等文章，建議他們就“How do you think of delicious food”“How to spend a meaningful National Day”梳理相應的信息，引導他們在深入閱讀中摘錄相應的信息。很多同學通過微博、QQ、微信等方式，表達了自己的閱讀感知，并提出了相應的觀點。教師結合學生的認知、表達不同，多給他們搭建互動、交流的平臺，鼓勵他們在集思廣益中獲得豐富的表達素材。

教師應結合學生的感悟不同，引導學生多深入交流，在相互交流中碰撞出思維的靈感，獲得深層次的理解。因此，教師可以鼓勵學生多展示、多關注他們的觀點，多予以欣賞肯定，激活他們學習激情，進一步提升學習效果。

突出群文閱讀的導向性，多給學生相應的指點，幫助他們在掌握語言運用技能的基礎上，獲得豐富的認知。以課內閱讀為主線，突出主題引導、題材豐富和表達切磋，幫助學生在自我研讀和深入探知中，獲取有效的信息，增強學習的主動性與激情，滿足學生多樣化的發展需要。