實施生本教育，構建數學課堂

高彩云

目前，小學數學教學的最大問題是興趣的培養問題。學生對數學之所以不感興趣，主要是教師將數學“成人化”地教給學生，忽視學生的奇思妙想，忽視學生的需要，忽視學生的心理的發展和情感的養成教育，總之，傳統的課堂，不是學生喜歡的課堂。那么，如何構建學生喜歡的課堂，值得我們研究和探索。

一、巧用游戲，激發興趣

古希臘教育家、哲學家、思想家蘇格拉底曾經說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。數學教學中，主要解決的問題就是如何點燃學生的求知的火焰，解決了這個問題，就能激發學生的學習興趣，愛上數學課堂。

在激發興趣的問題的探討上，情境被公認為激趣的主要途徑和關鍵策略。良好情境的創設，利于氣氛的調節、引發學生的好奇、激發求知的欲望。情境的創設，游戲是最有效的方式之一。數學教學中，教師應巧妙設計游戲，以游戲激活課堂，激發興趣。

如在“平移”的教學中，筆者用多媒體呈現“貪吃蛇”的游戲情境，讓學生通過情境中的蛇和蘋果的位置，判斷蛇應該如何移動才能吃到又大又紅的蘋果。這個游戲情境的呈現，吸引學生的注意力，他們在觀察、分析中進行交流，在游戲中初步了解、整體感知了平移的概念。

數學教學中的游戲很多，引入游戲的目的就是激發興趣，教師應善于選擇和運用游戲，為課堂注入活力，激發學生參與的積極性。

二、突出生活化，促其樂學

小學生雖然對生活的感悟能力不強，對生活的經驗不豐富，但也具備了簡單的生活常識，積累了一定的生活體驗，對周圍的事物充滿好奇和求知欲、探究欲。數學課堂上，突出數學的生活化內容，營建生活化的課堂，將數學問題用生活問題表現出來，可以降低知識的理解難度。

如對“平行四邊形的初步認識”進行教學時，在課堂之初，教師用多媒體給學生呈現樓梯扶手下的平行四邊形窗格、電動伸縮門、可以伸縮的晾衣架等生活中的物體，并提出問題：“你能從中找到平行四邊形嗎？”再讓學生說說生活中哪些地方能見到平行四邊形？如此的導入，激活舊知的同時，激活學生的思維，融入學生的生活體驗，提高學生的參與的樂趣。

再如，對于“二十四小時計時法”的教學，教學的難點是一天時間內，時針轉2圈，而不是1圈。教師可錄制學生一天的生活畫面，如早上7：00起床，7：30吃早飯，8：00上學校，8：30開始上課……中午11：30吃午飯，下午13：00上第四節課……16：20放學……并將這些學習、生活情境制作成視頻，每一個畫面都配有鐘面，并且每一個鐘面的時針和分針都在明顯地轉動……逼真的生活畫面，引發學生的學習興趣，增強了知識的直觀性，知識難點在熟悉的情境中倍感親切，讓學生感到數學就在身邊，從而激發學生學好數學的熱情。同時，生活化的課堂、熟悉的情境、輕松的氛圍，是受學生喜愛的課堂的基本要素。

三、開展實踐活動，促其互動

小學生喜動不喜靜，根據這個特點，數學課堂上增加一些實踐活動，滿足他們好動、愛表現的需要。實踐活動的開展，也促使學生主動參與學習，既培養動手操作能力，也發展思維和創新能力。將實踐活動融入到數學課堂，是構建學生喜歡的數學課堂不可忽視的方法，教師應根據教學內容和教學目標，巧妙設計和組織實踐活動，讓活動促其互動，激活課堂。

如在“角的認識”教學中，對于兩條直線相交，可以組成幾個角的問題，常規方法是教師在黑板上畫兩條相交的直線，然后讓學生觀察并數一數相交的兩條直線所成的角的個數。如此教學，雖簡單快捷，但很難激發學生的興趣。而如果教師讓每一個學生拿出兩把直尺，當做兩條直線，然后讓其相交，看看形成幾個角;讓學生邊操作邊思考，形成的四個角中有一個是90°，那么，其他三個角是多少度？孩子們在做、看、思中，逐步構建數學知識體系，化靜為動，促使思維的發展。

再如在“平行四邊形的特點”的教學中，教師可以用一個長方形邊框進行演示，提出問題：“這是什么圖形，有哪些特點？”然后將這個長方形拉伸變形，再提出問題：“拉伸之后的圖形，有了什么變化，變成了什么圖形？猜猜這樣的圖形有什么特點？如何驗證你的猜想？”然后引導學生用直尺和三角尺而進行驗證，通過平移、測量等操作，發現平行四邊形的主要特征。這樣的活動，既突出學生的主體性，也凸顯“做中學”“學中做”的教育理念。

實施生本教育，構建學生喜歡的數學課堂，應該一切為學生，教學設計、教學活動都應從學生的實際出發，從教材的主要內容和主要目標出發，立足學生的發展觀。課堂不是講堂，而是學堂，是培養學生、發展學生的舞臺，讓學于生，“教是為了不教”，這樣的課堂是“知識的超市”“生命的狂歡”，課堂才成為學生向往的地方。在這樣的課堂上教師教得從容，學生學得精彩。