主線教學(xué)：構(gòu)建明晰的英語(yǔ)課堂

黃燕

摘? ?要：以單元中心話題設(shè)計(jì)新授課的組塊教學(xué)主線、復(fù)習(xí)課的整理建構(gòu)主線、預(yù)習(xí)課的情境創(chuàng)設(shè)主線，可以讓課堂思路更清晰，幫助學(xué)生形成整體思維，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? ? 主線教學(xué)? ? 思路明晰

主線教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生具體的情感與認(rèn)知狀況，設(shè)置一個(gè)能夠貫穿課堂教學(xué)首尾的主要發(fā)展脈絡(luò)。主線教學(xué)方法的使用不僅能使一節(jié)單調(diào)的英語(yǔ)課變得條理清晰，而且還能引導(dǎo)學(xué)生去感知、體會(huì)、實(shí)踐和總結(jié)。主線教學(xué)，是將文本巧妙又智慧地重建，有利于學(xué)生形成整體思維，將綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力結(jié)構(gòu)化與功能化。

既然“主線教學(xué)”能夠提高課堂教學(xué)實(shí)效性，那么在日常的課堂教學(xué)中，我們?cè)鯓娱_(kāi)展“主線教學(xué)”呢？

一、 新授課層層推進(jìn)，深化單元話題主線

英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)是單元教學(xué)，在每個(gè)主題單元中，都有一個(gè)中心話題，然后每個(gè)模塊都圍繞這個(gè)話題展開(kāi)。每個(gè)單元模塊的排列順序基本都是一樣的，由前面的知識(shí)輸入部分逐漸過(guò)渡到輸出部分。也就是說(shuō)，每個(gè)單元的幾個(gè)板塊，如Comic strip，Welcome to the Unit，Reading ，Grammar， Integrated skills ，Study skills &Task等，這些板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)都可以利用該單元的話題，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)主線來(lái)組織教學(xué)。

比如在教學(xué)7A Unit 3 Let's celebrate 時(shí)，筆者從Welcome to the unit入手，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)What festival（節(jié)日）do you know in the world？學(xué)生們很愿意回答這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)我趁機(jī)教授萬(wàn)圣節(jié)和端午節(jié)這兩個(gè)節(jié)日的名詞。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，筆者又設(shè)計(jì)問(wèn)題： You have known so many festivals. Which is your favourite？ Why？學(xué)生對(duì)于節(jié)日有話可說(shuō)，趁熱打鐵，筆者引出下一個(gè)問(wèn)題：Do you know which festival Hobo and Eddie like？接著進(jìn)行Comic strips教學(xué)，同時(shí)為Reading教學(xué)打好感情基礎(chǔ)。接下來(lái)筆者為Reading準(zhǔn)備了三個(gè)課時(shí)，而Reading是一個(gè)單元的核心信息所在，學(xué)生對(duì)這部分信息接受的多少直接決定著本單元的教學(xué)成敗。在Reading教學(xué)之后，筆者引入的是Integrated skills教學(xué)，學(xué)生在接受了萬(wàn)圣節(jié)信息之后，對(duì)于Chinese New Year celebrations這部分內(nèi)容不僅有話可說(shuō)，而且能說(shuō)不少。這部分信息完成后，進(jìn)行的是語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法第一部分可以結(jié)合Vocabulary 進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)法第二部分，可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)這樣的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生使用Wh-單詞。語(yǔ)法第三部分其實(shí)是學(xué)生基本都會(huì)的，只需要強(qiáng)調(diào)some 和any的特殊用法即可，緊接著完成Checkout教學(xué)。做了這么多的鋪墊后，該到Main task的教學(xué)了，當(dāng)然，在上新課之前，筆者會(huì)和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)Reading的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生列出一個(gè)提綱，幫助學(xué)生整理出寫(xiě)作的思路。最后為了讓學(xué)生們牢牢記住這個(gè)單元，我又設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)課：Making flash cards.學(xué)生們不僅樂(lè)于動(dòng)手制作，而且寫(xiě)在卡片上的祝福也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次運(yùn)用。

二、 復(fù)習(xí)課高屋建瓴，穿插單元話題主線

平常我們說(shuō)的教學(xué)思路明確，其實(shí)就是主線教學(xué)。對(duì)于一個(gè)單元的復(fù)習(xí)課，我們可以圍繞本單元的主旨進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)的每一單元，從Comic Strip 到Main Task，均是緊緊圍繞這個(gè)單元的主題展開(kāi)的。例如在教學(xué)8A Unit4 Animals 的單元復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者緊緊圍繞“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)” 這樣的主題展開(kāi)教學(xué)。首先是頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生自由暢談自己所知道的動(dòng)物名稱;之后進(jìn)行猜一猜（通過(guò)展示動(dòng)物的外貌、習(xí)性等讓學(xué)生猜動(dòng)物名稱，這也為之后的Main Task 寫(xiě)作埋下伏筆）;其次，通過(guò)一張Reading 的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，帶領(lǐng)學(xué)生重溫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和句型，甚至學(xué)生可以復(fù)述課文，與此同時(shí)，語(yǔ)法中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也一起帶過(guò);緊接著，在圖片展示中升華主旨，一幅幅動(dòng)物被人類殺戮的圖片，各種野味餐館的曝光，皮毛服飾的時(shí)裝秀，成龍與姚明的公益視頻等，通過(guò)這些展示，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，描述圖片內(nèi)容，并提出問(wèn)題How can we protect animals？ 小組討論解決問(wèn)題的方法;最后，完成一篇有關(guān)動(dòng)物的寫(xiě)作（外貌、習(xí)性、困境、如何保護(hù)等）。因?yàn)橄嚓P(guān)內(nèi)容在前面的部分均有所涉及，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)并不難。整個(gè)單元濃縮在一節(jié)課中，形散而神不散，“神”就是這個(gè)主線。

復(fù)習(xí)課就是要正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，設(shè)計(jì)一條“主線”， 創(chuàng)設(shè)一節(jié)節(jié)成功的英語(yǔ)課。各項(xiàng)任務(wù)圍繞“主線”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

三、預(yù)習(xí)課構(gòu)建情境，重設(shè)話題主線

構(gòu)建情境，重設(shè)話題就是教師拋開(kāi)課本，自己重新設(shè)計(jì)一個(gè)主題。這樣在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，就能給學(xué)生新奇感，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，一步步把學(xué)生引入英語(yǔ)的情境中。這個(gè)預(yù)習(xí)，可以做成微課，讓學(xué)生回去反復(fù)觀看。這個(gè)主題可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷相符合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。該情境可以是整體情境，也可以是多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、多個(gè)教學(xué)情境的有機(jī)組合，同時(shí)能夠呈現(xiàn)內(nèi)在的思維邏輯。

比如在教學(xué)7A Unit6 中Welcome to the unit時(shí)，筆者的預(yù)習(xí)課是這樣設(shè)置的：Hello， boys and girls， Im your friend Mr Cook ， nice to meet you！ Theres a piece of good news for you， if you get five red stars ，you can get my presents.這部分內(nèi)容主要講的是Food and lifestyle，筆者設(shè)置一個(gè)學(xué)校食堂的師傅Mr Cook作為預(yù)習(xí)課的主線人物，所有的對(duì)話和話題都圍繞著他展開(kāi)，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加上如果回答準(zhǔn)確，第二天到學(xué)校可以領(lǐng)取獎(jiǎng)品，學(xué)生就更加專心致志地進(jìn)入了情境。

Mr Cook 進(jìn)行的第一輪情境：I prepare some food for them. Can you guess？創(chuàng)設(shè)新情境，給學(xué)生積極參與和勇敢展示的機(jī)會(huì)，使其在參與活動(dòng)中掌握和鞏固知識(shí)，讓他們?cè)趭蕵?lè)中逐步提升能力。預(yù)習(xí)課的guessing game這個(gè)環(huán)節(jié)，尤其要讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間，哪怕想得再離譜也不過(guò)分。教師要設(shè)法充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，將其學(xué)習(xí)的張力發(fā)揮到極致。在微課里，學(xué)生看到的是零碎的文字和部分畫(huà)面，讓學(xué)生展開(kāi)想象，才能真正猜測(cè)到事物的本質(zhì)。

Mr Cook 進(jìn)行的第二輪情境：Can you help me put the food into the correct baskets？ 這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)引起學(xué)生的好奇，從而讓他們?cè)敢忭樦P者的設(shè)計(jì)思路慢慢走下去。這時(shí)候的學(xué)生注意力絕對(duì)集中，每個(gè)環(huán)節(jié)自然不會(huì)懈怠。一位哲人說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事投入了100%的熱情和注意力，他會(huì)將這件事做到極致。”將食物進(jìn)行分類，放到學(xué)生熟悉的食堂里，放在外面晾曬的竹籃里。

Mr Cook 進(jìn)行的第三輪情境：Choose your favourite food.這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)超鏈接，讓學(xué)生一下子激動(dòng)起來(lái)，讓他們開(kāi)始挑戰(zhàn)自己，暢所欲言，這也是本節(jié)課所需要的。以上只是例舉，建構(gòu)好的主線，一定是讓學(xué)生更積極、更活躍，也應(yīng)該是更多互動(dòng)。

英語(yǔ)課堂的主線教學(xué)其實(shí)還有很多，比如以問(wèn)題為主線，以故事為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主線等。主線教學(xué)值得我們每一個(gè)教師去研究，它是英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈魂，有了這個(gè)靈魂，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)像散落的“大珠小珠落玉盤(pán)”，而是“萬(wàn)紫千紅總是春”。

參考文獻(xiàn)：

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