讓“推門聽課”實現教學雙贏

【摘 要】“推門聽課”是當下學校管理者為提升教育教學質量普遍采用的教學管理方法。向課堂要質量是教育工作者共同的心聲，抓住課堂教學環節就抓住了質量管理的根本。但為了防止出現流于形式做表面文章的現象，或是應付完成任務做無用功。隨機推門聽課既要把握住“尊老攜幼，嘉長勵短”的隨機推門原則做到有的放矢，又要堅持“教學相長，內外統一”的方法聽課，才能以點帶面保證推門聽課效果，為提高教育教學水平起到保駕護航作用。

【關鍵詞】推門聽課;形神兼備;質量為本

【中圖分類號】G420? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2018）82-0069-02

【作者簡介】陸彬，江蘇省宿遷市實驗學校（江蘇宿遷，223800）校長，高級教師。

教育教學質量是學校的生命線，提升教學質量的主陣地在課堂。因此，對于學校管理者來說必須牢牢抓住課堂教學管理這一“牛鼻子”不動搖，才能保證課堂教學質量，辦好家長滿意學校。推門聽課深入課堂常態，把脈課堂教學，成為當下學校管理者為提高教育質量普遍采用的方法。但是如何避免形式主義保證隨機推門聽課的實際效果？筆者認為，推門要堅持“尊老攜幼，嘉長勵短”，聽課要堅持“教學相長，內外統一”。只有這樣推門聽課才會最大限度調動教師積極性，克服形式主義有助于提升教學質量。

一、選準被聽課教師做到以點帶面輻射全校

“推門聽課”確定聽課對象很重要，不是無目的隨便推門進班聽課，更不是羊吃碰頭草胡亂聽課，也不是為了應付聽課完成任務。而是要有計劃、有目的、有針對性地進行隨機推門深入課堂聽課指導。如何推門聽課？

一要“尊老攜幼”推門聽課。“尊老”就是尊重認真敬業、善教樂教的老教師。他們長時間深耕一線課堂教學，有著較為豐富的工作經驗，盡管臨近退休，但仍堅持在一線課堂教學。像這樣的教師肯定不需要更多的課堂教學經驗指導，但需要學校管理者有心深入他們課堂學習，體現對他們的信任與尊重，有助于點燃他們心中的教學熱情，為年輕教師做好榜樣，起到傳幫帶以點帶面示范作用。“攜幼”就是關心提攜新入職的年輕教師。他們參加工作時間不長，雖然有熱情和干勁，但是教學經驗不足，駕馭課堂能力不強。此時最需要的是有一定教學經驗的骨干教師給予指點引領，帶一帶、引一引、提攜一下，課堂教學水平往往會突飛猛進。作為學校管理者要重點對青年教師課堂教學把脈問診，多抽機會隨機推門走進他們課堂聽課，有利于幫助他們把握課堂教學流程，探索有效教法，增強教學有效性，促進其業務能力進步，提高學生學業水平。學校發展最寶貴的資源是教師，尤其是青年教師更是學校未來的中堅力量。青年教師強則校強，青年教師發展則學校發展。所以學校教干聽課指導一定多聽年輕教師、新教師的課，這有利于促進青年教師成長，更有利于學校提升教育教學質量。

二要“嘉長勵短”推門聽課。“嘉長”就是對中青年課堂教學經驗豐富，成績較為突出的學科骨干教師進行嘉獎。聽者要帶著學習的態度去聽課，讓教師感覺到聽我的課是對我的認可，也正充分體現學校對他們的信任尊重，讓教者充滿課堂教學的成就感和自豪感。從而更激勵骨干教師作為中堅力量的責任感和緊迫感，更加注重課堂研究，“嘉長”教學，以此放大自身的教學榜樣示范，提升自我教科研水平。所以，推門聽課千萬不要忘記了工作經驗豐富、成績優秀的一線中青年教師。他們在課堂教學業務能力上值得信賴，是免檢的好教師，但決不能疏忽他們的課堂教學引領和示范作用。“勵短”就是要鼓勵鞭策教學質量勞而無功，績效量化考核滯后的教師。這是學校管理者隨機推門聽課的重點對象，甚至比對新的年輕教師的“攜幼”指導點撥更重要、更迫切。教書育人工作需要全校教師團隊的合作努力方可實現教學效益最大化。猶如“木桶理論”，所有教師都能抓住課堂有效教學才會培養更多優秀學生。哪一科短板都會影響教育教學質量。因此，推門聽課推誰的門、聽誰的課？確定對象至關重要。隨機不可隨意，隨機更不可隨便。瞄準重點教師群體，有主次、有計劃、重實效，有的放矢推門聽課效果會更好。

二、抓住聽課重點做到形神兼備質量為本

聽課不僅僅是一種教研形式，更要有真實的教研內容做到形式與內容統一，聽課才會有實效。所以選準聽課對象后接著就要明確聽什么問題，深入課堂聽課要力求“教學相長，內外統一”做到形神兼備。

首先，立足課堂堅持“教學相長”聽評課。課堂的教學互動主體有兩個要素：教師和學生。判斷一堂課教學實際效果就是看教師的教和學生的學的互動狀態。在聽課過程中要研判教師主導作用發揮如何，要從教學流程設計、重點把握、難點突破、師生互動、檢測訓練等環節評價教師備課是否充分，同時也可以看出教師是否堅持學生為本，遵循規律面向全體促進學生全面發展，從而實現本節課有效教學。一節課成功與否，不僅看教師講得如何精彩，更要看學生學得如何。學生是否理解掌握了課堂學習重點，理解了難點，是否提高了分析解決問題的能力。所以，作為聽課者評價一節課就要抓住學生和教師兩個角色，客觀分析課堂教學是否遵循教師是主導、學生為主體、訓練為主線的教育規律，實現“三為主”目標就是一節有效的課，就能獲得教學相長、師生共進的好效果。

其次，立足課堂堅持“內外統一”聽評課。一堂課的教學效果與任課教師有直接關系。課堂教學效果關鍵在課內，必須旗幟鮮明地向45分鐘課堂要質量。推門聽課深入課堂首先緊盯課堂內師生互動教學過程，這也是聽課的核心內容。沒有師生的密切配合、良性互動，沒有激情與創新，就難有知識的生成與遷移，教學效果就大打折扣，也談不上高效優質。所以，幫助指導教師抓重點、優流程、善合作就是課內聽課者的重點任務。既成長了學生，也成就了教師，更發展了學校。要全面理性認識到一節課的好壞還可以由內及外，看到班級班風管理狀態。作為聽課者透過一節課向外延伸，也可以評判班級管理成效。從學生學習習慣和地面環境衛生、班級文化布置、黑板報編寫、門窗黑板公物保護現狀足以看出班主任日常管理工作中的責任心。從學生學習行為習慣能看出班主任平常談心交流和家校溝通工作開展實際情況。上述現象延伸到課外也是聽課要思考和重視的內容。雖在課堂外，實際也影響著課堂內教學效果。課內課外是有機統一的關系，良好班風養成必然有助于促進課堂學風健康向上，有助于增強課堂效果，提升課堂教學質量。