語文作業(yè)設計要有“三度”

劉東升

“雙減”政策對作業(yè)設計質(zhì)量提出了明確要求。從整體上講，要真正做到減負提質(zhì)，從培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)的高處著眼，從激發(fā)學生學習興趣的大處著手，從提升學生學習效益的遠處著力。

為了引導學生更好地閱讀名著《西游記》，筆者設計了“玩轉(zhuǎn)‘西游’：領個妖神做寵物”的作業(yè)。作業(yè)共有五項任務：一是讓學生自由組隊，梳理羅列出46個妖神的身份來歷、前后情節(jié)、命運結局和典型特征;二是每個小組商選出三個最有意思的妖神，并推舉一名代表在班級做分享;三是選擇自己最喜歡的妖神，制作一張手繪報，內(nèi)容自由安排;四是制作妖神玩偶或者Cosplay某個妖神（選做）;五是選擇自己感興趣的角度，查閱資料，完成一篇小論文，并開展“我讀《西游記》”讀書會活動（選做）。本次作業(yè)設計是“雙減”政策下的一次有益嘗試，充分體現(xiàn)了作業(yè)設計的高度、韌度和效度——

有高度

有高度，即語文作業(yè)設計要體現(xiàn)價值自覺，堅持以生為本，指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的提升，著重培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格、關鍵能力，以及“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”素養(yǎng)。

“玩轉(zhuǎn)‘西游’”作業(yè)的五項任務，對應語言上的理解與表達、思維上的個性到共性、審美上的輸入與輸出、文化上的探究與傳承這一條螺旋上升的素養(yǎng)鏈條。作業(yè)設計既有淺層次的梳理概括，也有深層次的鑒賞創(chuàng)作，既有語言和思維能力的強化，也有審美和文化維度的要求，既有以情節(jié)內(nèi)容為代表的知識習得，也有以合作探究為代表的能力提升，是直指核心素養(yǎng)的有效嘗試。

有韌度

有韌度，指語文作業(yè)設計要遵循有選、有境、有趣、有美的原則。有選，即作業(yè)設計要多樣、有彈性，在作業(yè)類型和作業(yè)數(shù)量上讓學生有所選擇;有境，即作業(yè)設計要加強情境性，注重聯(lián)系社會生活實際，引導學生運用所學知識分析和解決問題;有趣，即作業(yè)設計要有趣味性，讓學生有參與的興趣和熱情;有美，即強調(diào)作業(yè)的審美與文化價值。

作業(yè)“玩轉(zhuǎn)‘西游’”在三項必做作業(yè)的基礎上，增加了兩項選做作業(yè)，既體現(xiàn)了多樣，又體現(xiàn)了彈性。本次作業(yè)一改單純要求學生閱讀名著的做法，而創(chuàng)設了小組合作分享的生活情境，以讀書分享會的形式實現(xiàn)做中學、學中做?！邦I個妖神做寵物”的任務表述，Cosplay或制作妖神玩偶的任務選項，既有語言陌生化之后的新奇，也有作業(yè)任務非常規(guī)的期待，符合青少年好奇求新的心理特點，有利于激發(fā)學生參與的興趣和熱情。語文是一門溫暖而美好的學科，它承擔著培養(yǎng)高尚的審美情趣、積累豐厚的文化底蘊的重任?！巴孓D(zhuǎn)‘西游’”以Cosplay或制作妖神玩偶的方式對《西游記》進行再創(chuàng)作，在引導學生進行審美鑒賞與創(chuàng)造的同時，能很好地傳承和理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

有選、有境、有趣、有美的并舉共融，構建了一個多維、多元、多選、多味的作業(yè)超市，可以在尊重學生主體地位的基礎上有效提升學生學習興趣。

有效度

有效度，指語文作業(yè)設計要有具體落點，圍繞學科核心素養(yǎng)，基于學習內(nèi)容，充分發(fā)揮診斷、鞏固、學情分析等功能，不能為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，避免出現(xiàn)“作業(yè)付出與成績獲得不成正比”“語文作業(yè)做了和沒做差不多”等情況。

“玩轉(zhuǎn)‘西游’”的設計目的是，引導學生采用多種方法閱讀《西游記》、熟悉經(jīng)典情節(jié)和經(jīng)典人物、感受古典小說的魅力，在此過程中，實現(xiàn)必備品格的塑造和關鍵能力的提升。為了實現(xiàn)效度目標，“玩轉(zhuǎn)‘西游’”以任務驅(qū)動的形式，倒逼學生在自由分組挑選妖神之后去仔細閱讀原著;通過梳理情節(jié)、概括特點、手繪報、班級分享、玩偶制作、Cosplay、撰寫小論文等變式練習，進行思考再加工;以書面分享、圖畫展示、實物展出、主題報告等，優(yōu)化輸出和評價方式。如此一來，從多過程、多路徑、多維度確保學生真讀、真記、真思、真學、真得，實現(xiàn)必備品格的塑造和關鍵能力的提升。