基于課堂游戲所開展的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

張亞峰

摘 要：以游戲教學(xué)為切入點(diǎn)，眾“動(dòng)手操作游戲”“數(shù)學(xué)競(jìng)賽游戲”及“社會(huì)實(shí)踐游戲”三個(gè)方面入手，圍繞基于課堂游戲開展的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；動(dòng)手操作游戲；數(shù)學(xué)競(jìng)賽游戲；社會(huì)實(shí)踐游戲

所謂游戲教學(xué)法即是指將特定的教學(xué)內(nèi)容寓于精彩有趣的游戲之中，以讓學(xué)生在玩耍的過程中輕松掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。在很多人的認(rèn)知里，只有低年齡段的孩子才會(huì)熱衷于玩游戲，但實(shí)際上不然，每一名學(xué)生內(nèi)心深處都存在著對(duì)游戲的渴望。若初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生這一渴望進(jìn)行充分引導(dǎo)，并結(jié)合具體教學(xué)情況設(shè)置恰當(dāng)、適宜的教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)獲得高質(zhì)量教學(xué)效果。以下，我僅結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)此展開深入的說明。

一、基于動(dòng)手操作游戲所開展的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

初中數(shù)學(xué)涉及眾多平面圖形的相關(guān)知識(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這些稍顯抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形成足夠深刻的認(rèn)知與理解，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中便會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相符的動(dòng)手操作游戲，實(shí)踐證明效果良好。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先要求學(xué)生畫出一個(gè)五角星，由于學(xué)生平時(shí)經(jīng)常畫五角星，學(xué)生很快便畫出了一個(gè)個(gè)規(guī)范的五角星；以此為基礎(chǔ)，我又要求學(xué)生利用提前準(zhǔn)備好的小剪刀將畫好的五角星從原來(lái)的紙張上裁剪出來(lái)，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生手里都有了一個(gè)獨(dú)立的小五角星；這時(shí)，我又要求他們將自己手中的五角星對(duì)折，有的學(xué)生上下對(duì)折，也有的學(xué)生左右對(duì)折，但出乎他們意料的是無(wú)論如何對(duì)折，以對(duì)折線為界，五角星的上下兩部分能完全重合，左右兩部分也能完全重合……借助學(xué)生手中的五角星，我只需向他們點(diǎn)明“一個(gè)圖形沿著一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的話便是軸對(duì)稱用圖形，那條將圖形分為對(duì)稱的兩部分的中軸線便是對(duì)稱軸”……學(xué)生便能更加直觀且清晰地對(duì)“軸對(duì)稱圖形”及“對(duì)稱軸”的概念形成足夠深刻的理解，可以說，基于動(dòng)手操作游戲所開展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)很好地達(dá)到了預(yù)期中的理想教育效果。

二、基于數(shù)學(xué)競(jìng)賽游戲所開展的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

每一名學(xué)生都或多或少的存在著一定的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的這一心理加以運(yùn)用，這樣既能符合學(xué)生內(nèi)心的主觀需求，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)又能切實(shí)達(dá)到良好的教學(xué)效果，一舉兩得，何樂而不為呢？

我在自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中便會(huì)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基于特定數(shù)學(xué)知識(shí)的競(jìng)賽游戲，學(xué)生反響良好。如，在教學(xué)“線段、射線與直線”這節(jié)內(nèi)容之后，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以搶答形式為主的競(jìng)賽游戲。具體規(guī)則為，我提出與“線段、射線與直線”相關(guān)的問題，學(xué)生要爭(zhēng)相搶答，最快正確答出問題答案的學(xué)生即可以獲得一分，最終看總分，總分最多的授予“搶答小能手”的光榮稱號(hào)。學(xué)生很快被我所渲染的氣氛點(diǎn)燃，他們踴躍搶答，課堂氛圍異常火熱。像我提問道“繃緊的琴弦可以近似看做？”馬上就有學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)搶答出“線段”，當(dāng)我提問道：“一條直線長(zhǎng)5cm的說法對(duì)嗎？”很快也就有學(xué)生回答：“不對(duì)，因?yàn)橹本€不可測(cè)量”……在一來(lái)一往的提問與搶答過程中，學(xué)生腦海中關(guān)于“線段、射線與直線”的知識(shí)記憶被迅速喚醒，這不僅使得他們做到了進(jìn)一步的復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)更是幫助他們建立了較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)效益得以充分保障，也有力說明了數(shù)學(xué)競(jìng)賽游戲?qū)τ诔踔袛?shù)學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所起到的積極作用。

三、基于社會(huì)實(shí)踐游戲所開展的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門與生活實(shí)際密切相連的一門學(xué)科，這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地鍛煉、發(fā)展學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，以幫助他們?nèi)蘸蟾玫亟鉀Q生活中遇到的數(shù)學(xué)難題。由此出發(fā)，我便會(huì)有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐性質(zhì)的數(shù)學(xué)游戲，其同樣取得了良好的教學(xué)效果。

如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”的相關(guān)知識(shí)之后，我便要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組并以小組為單位對(duì)班上所有學(xué)生平時(shí)的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。由于與實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生非常踴躍地便開始了數(shù)據(jù)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。在這一過程中，他們既能從其他學(xué)生平時(shí)的閱讀活動(dòng)中得到啟發(fā)，暗暗下定決心自己也要多閱讀；同時(shí)，更是以社會(huì)實(shí)踐實(shí)例的形式對(duì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用有了一次切身的經(jīng)歷與感受，很好地達(dá)到了復(fù)習(xí)與鞏固的良好目的，而這又使以游戲?yàn)檩d體所開展的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲益匪淺。

愛玩游戲不分年齡段，也不關(guān)乎性別，對(duì)此，我們初中數(shù)學(xué)教師可以認(rèn)真分析所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，科學(xué)地將游戲教學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)課堂之中，這樣才能在不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的同時(shí)，產(chǎn)生良好的寓教于樂、寓教于趣效果，逐漸將初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)