初中地理“自主探究式”教學(xué)方法的思考

徐洪生

摘 要：就初中地理“自主探究式”教學(xué)方法進(jìn)行探討，主要討論其定義以及對(duì)現(xiàn)代教育的作用以及影響，為下一步的教育發(fā)展方向提供相關(guān)的參考。

關(guān)鍵詞：初中地理；自主探究式；教學(xué)方法；探究

在初中教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)校的精力在語(yǔ)、數(shù)、英三門(mén)課的教學(xué)上，從而忽視了地理的教學(xué)，使得許多地理教師使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，極大程度上打擊了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)水平嚴(yán)重下降。隨著新課標(biāo)的推出，地理課程被重視起來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求，一種全新的以學(xué)生為教學(xué)主體的“自主探究式”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這就需要相關(guān)的教師及時(shí)地掌握，進(jìn)而運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，從而提高教學(xué)的水平與質(zhì)量。

一、“自主探究式”教學(xué)方法的探究

1.概述

“自主探究式”的教學(xué)方法來(lái)源于建構(gòu)主義理論，是現(xiàn)階段應(yīng)用十分廣泛的一種教學(xué)方式，通過(guò)大量調(diào)查，我們對(duì)該種教學(xué)方式進(jìn)行定義：是由教師對(duì)某些特定的問(wèn)題或者特定的主題作為教學(xué)中心，把對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與自我研討能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)而完成教師所下發(fā)的任務(wù)，在進(jìn)行自主探究的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，這便是“自主探究式教學(xué)”。而初中地理“自主探究式”教學(xué)就是將此種教學(xué)方法融入初中地理教學(xué)中，教師以某種特定地理主題或者問(wèn)題作為中心，讓學(xué)生以自我探究的方式進(jìn)行解決，進(jìn)而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)以及對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.作用

（1）能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠極大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著極大的幫助，而且該種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)生態(tài)度也會(huì)發(fā)生潛移默化的影響，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正對(duì)待知識(shí)的態(tài)度，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）能夠提升地理教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法提不起學(xué)生對(duì)新知識(shí)獲取的積極性，難以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)質(zhì)量并不理想。而運(yùn)用“自主探究式”的教學(xué)方法，教師僅僅作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂的氣氛能夠充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的自主研討，教師可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其知識(shí)薄弱點(diǎn)并加以講解，同時(shí)學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的地理知識(shí)充分進(jìn)行鞏固，大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（3）推進(jìn)了地理課程的改革。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行改革，目前看來(lái)，已經(jīng)取得了較好的改革效果，但是在某些地區(qū)，灌輸式教學(xué)方法還是主要的教學(xué)方法，改革的具體實(shí)施效果并不理想，而且學(xué)生的地理成績(jī)也不好，對(duì)地理素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。“自主探究式”教學(xué)手段與現(xiàn)階段我國(guó)推行的課程改革是相匹配的，其關(guān)注的是學(xué)生的整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重整體素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)該種方式的教學(xué)，能夠使學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，由此看來(lái)，“自主探究式”教學(xué)方法的應(yīng)用能夠極大程度上促進(jìn)我國(guó)相關(guān)地理課程的改革。

二、初中地理“自主探究式”教學(xué)方法探究

1.注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，該種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的基本要求是要通過(guò)自主研究來(lái)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)大多數(shù)采用直接灌輸?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的灌輸，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行多次的強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生十分被動(dòng)地接受知識(shí)。而“自主探究式”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為教學(xué)主體，老師僅僅起引導(dǎo)作用，教師通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，所以，初中的地理老師要對(duì)問(wèn)題的選擇進(jìn)行充分的考慮，通過(guò)不同層面的問(wèn)題設(shè)定來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同方向的探討，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要重點(diǎn)注意

只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情的教育才能算得上高水平的教育。這便要求相關(guān)的教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，例如在進(jìn)行黃土高原這一地理環(huán)境教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)播放《黃土高原》這一曲目，來(lái)加深學(xué)生對(duì)黃土高原的認(rèn)知，了解其風(fēng)俗人情、環(huán)境特征等等，創(chuàng)設(shè)性教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.教師與學(xué)生要做到及時(shí)的溝通

雖然該種教學(xué)方式的教學(xué)主體是學(xué)生，但教師仍要與學(xué)生做到實(shí)時(shí)的溝通，對(duì)其研究的方向進(jìn)行合適的引導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生解決在探究過(guò)程中所遇到的難題。具體來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師要在課堂內(nèi)進(jìn)行巡視，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，做好良好的溝通。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的意識(shí)不斷提升，對(duì)于教育的不斷重視，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，一種新的教學(xué)方式，“自主探究式”教學(xué)已經(jīng)應(yīng)運(yùn)而生，該種方法顛覆了傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學(xué)，將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，通過(guò)問(wèn)題的提出、學(xué)生的自主探討，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 謝尾合