培養高中學生歷史學科核心素養的有效途徑和方法初探

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進和發展，在教學過程中培養學生的核心素養，成為目前教育界普遍關注的話題。在高中教學中，歷史作為一門人文學科，其教學不僅在于培養學生的學習能力，更要重視學生的核心素養的培養，這樣有助于學生的全面發展。在高中歷史教學過程中，對學生核心素養的培養，主要體現學生的課堂主體地位，增強學生學習興趣，擺脫傳統教學理念束縛，為學生提供比較廣闊的文化視野。對高中歷史教學中對于學生核心素養的培養策略進行探討，希望可以有效地促進高中歷史教學的延展，提高學生的學科核心素養，促進學生健康全面地發展。

關鍵詞：高中；歷史；學生；核心素養

在素質教育的不斷推動下，如何構建高效的高中歷史課堂，成為教師改革的主要話題。在高中歷史教學中，教師要對學生的核心素養進行培養，提高學生自主學習能力，激發學生學習興趣。在整個教學過程中，教師要做好學生的引導者，采用多樣化的教學方式引導學生，讓學生獨立地進行思考和學習，有效地提高歷史探究能力，打造出高效的歷史課堂。

一、創設情境，體驗核心素養

以往的教學方式無法有效地滿足時代發展需求，教師的教學方式要做到與時俱進，這樣才可以實現培養學生歷史核心素養的多樣化。目前，有很多的歷史影視劇中都出現了當時的歷史場景和人物，而當下比較流行的就是通過微課來幫助學生更好地理解歷史知識。比如，在學習《西方人文精神的起源及其發展》這一內容時，教師可以通過在找出與文藝復興的影視劇的視頻，幫助學生在較短的時間內對其有一個初步的了解，然后在教學過程中深入探討西方人和東方人之間的文化差異，從而進一步衍生出東方文化和西方文化的區別等。這些知識的連接，實際上無形中將學生帶入了歷史氛圍中，使學生內心形成了一個較大的場景和畫面，進而有效地提升了他們的認知能力。這不僅讓學生對知識有了較深的了解，同時也培養了學生的科學精神，使學生提出質疑，并勇于探究。此外也有效地培養了學生的理性思維，對事情的認知與態度不局限于自己的感性認知，而是理性地進行思考，從而真正實現培養學生歷史學科核心素養的目標。

二、問題探究，孕育核心素養

在高中歷史教學過程中，教師要進行問題探究，這樣有利于突出學生的主體性。教師提出的問題是需要學生探索的內容，引導學生進行自主學習，學生在分析探究問題的過程中，可以將探究的結果轉為已有的知識體系，并加強知識的構建。教師要結合新課改的要求，提出有效的問題，引導學生自主探究。在小組探究的過程中，學生可以將自己的想法進行表達，充分交流形成對知識的認知。比如，在學習《第二次工業革命》這一內容時，教師首先講述第一次工業革命和第二次工業革命的主要成就，同時提出相關的問題：“兩次工業革命中科學技術有什么聯系？又有什么樣的異同？”通過教師的引導，學生掌握了自主學習的方向，學生在探究的過程中可以再次解讀歷史材料內容，并運用唯物史觀來解決問題，進而有助于鍛煉學生的實證能力。

三、適當延伸，拓展核心素養

在歷史教學中，延伸拓展是對教學內容的補充和完善，使學生的視野得到拓展，進而提高學生的解決問題能力，增強歷史的情懷。比如，在學習《祖國統一大業》這一內容時，其中對有關臺灣地區的歷史就可以進行補充，讓學生對祖國統一臺灣問題有一個明確的了解。教師可以將三國、元朝等相關臺灣地區的資料進行整理并展示給學生，讓學生從時空上掌握臺灣問題的聯系，促進學生時空觀念的形成。延伸環節可以幫助學生挖掘歷史深層次的內涵，教材中的內容是對基本歷史的表述，其背后的內涵是豐富的。教師需要對教材進行開發，創新教材內容。這樣可以讓學生充分體會到歷史文化的含義，有效地激發學生的學習興趣，讓其核心素養得到有效的拓展。

四、核心素養構建多元評價

部分教師認為，建立多元的評價是培養學生核心素養的基礎。在高中歷史教學過程中，為了培養學生的核心素養，就要建立一個多樣化的評價模式，比如，在對學習歷史課程的評價時，不能一味地對學生歷史知識理解和掌握技能進行評價，同時還要對學生的情感、態度及價值觀的形成和發展進行評價。不僅是教師評價學生，還要學生之間進行自我評價等。只有建立符合歷史教學和學生實際需要的多樣化的評價，才可以更好地培養學生的核心素養。

總之，核心素養作為學科知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的有機整合，是新課改目標的具體化，集中體現了學科的育人價值。高中歷史教學應積極踐行“核心素養”的培養計劃，每一位歷史教師都有責任熟悉歷史核心素養的基本內涵與構成，并在教學實踐中落實好歷史核心素養的培養，使學生成為高素質的建設者與接班人。

參考文獻：

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作者簡介：叢丹（1984—），女，漢族，廣東肇慶人，本科學士學位，高中歷史教師，中學二級，從事中學歷史教學工作。

編輯 謝尾合