體驗教學：致力于語文核心素養建構

沈玲玲

【摘? ?要】? 語文課程是一種體驗性課程。語文體驗教學注重學生閱讀感受、感悟。作為教師，要引導學生沉潛體驗、切身體察、點撥促悟。運用多樣化策略，讓學生調動自我情思、領略文本魅力，催生深度學習，從而提高學生語文核心素養。

【關鍵詞】? 沉潛體驗;切身體察;點撥促悟

“體驗”是學生閱讀學習真正發生的標志，是閱讀教學的天然屬性。沒有體驗的語文教學，通常會流于說教。在閱讀教學中，教師要珍視學生獨特體驗。西方學者杜爾克姆認為， 教師的任務是“在學生那里形成一種內部深刻狀態，一種類似靈魂聚焦的東西，使學生不僅在童年而且在一生中朝向一個確定方向前進。”按照杜爾克姆觀點，體驗教學應當致力于學生語文核心素養建構。

一、沉潛體驗，領略文本魅力

北京大學文學院教授溫儒敏認為，“學生語文素養體現在聽說讀寫能力、文學和文章的學識修養、人格修養等方面。而這些都離不開‘學習語言文字”。在體驗教學中，教師要重現文本魅力，讓學生沉潛涵泳，去感受、領略、體驗，從而對文本意蘊獲得一種體認。海德格爾說：“詩人讓語言說出自己。”馬克思說：“語言是思想的直接現實。”領略文本的魅力，要求學生含英咀華，品味文本言語之美、情感之美、表達之美。

教學《裝滿昆蟲的衣袋》，我引導學生沉潛文本，抓住“著迷—迷戀—癡迷”這一主要線索進行發掘，將閱讀重點放在法布爾身上。學生囿于年齡、經驗，在閱讀初始階段是很難理解這些詞語所飽含的逐層深入的情感的。閱讀中，我將課文分成兩個獨立部分，并設置問題：兩個故事與題目聯系在哪里？由此，學生將閱讀重點轉向課文語言表達。從小組交流中，學生重點討論三句話，即課文中“把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的”“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的”“把兩個衣袋做得高高鼓起”這三句話。從而借助學生閱讀感受，凸顯文本主旨，即課文是為了表現法布爾對昆蟲癡迷，就大費周章地寫法布爾捕捉紡織娘故事。為了找紡織娘，法布爾會遇到哪些困難？法布爾又是怎樣克服的？法布爾還會怎樣抓其他的蟲子？通過品味、想象，感受法布爾抓紡織娘的不易和收獲喜悅。在課文中，“衣袋”成為法布爾執著、探究和求真精神象征，這是學生閱讀文本的真切感受。

沉潛體驗，能讓學生領略文本魅力。作為教師，要引導學生深入文本，讓學生自主品味、揣摩。借助文本表達這個橋梁，發現隱藏于表達背后的作者，領略表達意圖，感受文本魅力。這是一個由此及彼、由表及里的逐漸深化過程。

二、切身體察，調動自我情思

體驗閱讀是以學生自身經驗、經歷為起點的，學生在文本閱讀中所產生的深刻感悟都離不開自身的生活閱歷。作為教師，要引導學生切身體察，調動自我情思。所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，學生在閱讀過程中會產生移情、投射等心理現象，教師要充分運用文學鑒賞、接受心理，讓學生將自身的經驗、經歷融入到文本中去體驗、感受，從而與文本形成共鳴、共振。比如，讓學生聯系自己的生活，讓學生設身處地轉換角色，等等。

教學《二泉映月》，為讓學生體會阿炳經歷的坎坷，體會阿炳與命運的抗爭，我在教學中運用多媒體課件創設想象性情境，努力調動學生情思。在烈日炎炎的夏天，雙目失明的阿炳怎樣賣藝？在寒風刺骨的冬天，雙目失明的阿炳又怎樣賣藝？阿炳發高燒，渾身發抖，又怎樣賣藝？在不同情境中，始終貫穿著《二泉映月》凄苦、悲哀的音樂旋律。學生思緒萬千、浮想聯翩，對阿炳心理活動、動作細節進行自我補白。有學生說，“烈日炎炎、驕陽似火，阿炳熱得汗水一個勁地往下淌，可他仍然拉琴”;有學生說，“刺骨的寒風讓阿炳瑟瑟發抖，手被凍僵了、凍腫了，嘴唇也裂開了，阿炳為了生計依然拉著、拉著”;有學生說，“阿炳不斷地咳嗽，還一直拉、一直拉，幾個地痞看見缽里有幾個銀元，竟然狠心搶走……”學生借助自我認知經驗，對文本進行創造性加工。

借助切身體察，學生走進阿炳那段生活，感受阿炳的不屈的精神。學生轉換角色，設身處地與作品表現對象共哀樂。如此，學生易于走進文本，去感受、體驗、領悟課文中字里行間的情感。不僅能領略文本表達秘妙，深化對課文主旨解讀，而且有助于訓練學生語言表達能力，發展學生邏輯推理和思維能力。

三、點撥促悟，催生深度學習

語文核心素養建構不僅依靠學生沉潛體驗、切身體察，而且依靠教師點撥促悟。實踐證明，教師點撥、引導常會讓學生產生茅塞頓開、豁然開朗的感覺，能讓學生語文學習步入柳暗花明境界。點撥促悟，能催生學生語文深度學習。

葉圣陶先生說，“作者思有路，遵路識斯真。”比如《船長》一文，是法國著名作家雨果的一篇短篇小說，小說中最為精彩的部分是“諾曼底”號輪船從被撞到與船長船一起沉入大海的描寫，其中最具感染力的是哈爾威船長在生命最后所發出的命令。小說中用的是一系列短促句子。一位教師在教學中，將哈爾威船長與洛克機械師、哈爾威船長與奧克勒大副等對話進行改寫，讓學生感受、體驗船長的果斷、鎮定！比如，教師將小說中對話順序改變：洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣？火呢？機器怎樣？”學生就能感受到這種改變不能凸顯船長沉著、冷靜，而讓船長顯得驚慌、緊張。不僅如此，教師設置了這樣的問題，啟發學生深度學習。“作為一個船長，他應該很清楚沉船時間，為什么還要問奧克勒大副？”從而讓學生認識到，船長與奧克勒大副的高聲對話，是將20分鐘逃生時間告訴每一位乘客，讓所有乘客保持鎮定，從中學生更可領悟到船長的智慧。

在深度體驗學習中，教師要將課文中的文字符號還原成學生真情實感、真實感悟，從而催生學生深度思考、探究。《義務教育語文課程標準》明確指出，教師要引導學生領悟和了解表達方法。通過教師點撥，能促進學生文本感悟。

語文課程是一種體驗性的課程。體驗教學注重學生閱讀感受、感悟。作為教師，要把握文本特點，采用多樣化策略引導學生，讓學生感受作品豐富的情感、豐滿的形象、優美的語言。體驗教學，能讓文本潤澤學生心靈，能悄然生成學生的語文核心素養！

【參考文獻】

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