如何在小學語文文本教學中提升學生的寫作能力

王秀美

文章編號：1674-120X（2018）36-0042-02

摘 要：學習語文不僅僅是要識記一些字詞句，背誦一些名家名作，更重要的是將這些內化為學生自己的語文素養，即學習語文要能生長能力。因此教師要以學生為主體，以提升學生的能力為中心任務來設計語文教學。素養的核心是能力，能力的核心是品質。教師要根據具體的教學目標、教學流程、教學內容，將能力與課堂教學緊密結合起來，使教學的過程成為學生素養生成的過程。寫作能力是語文學科的核心能力之一，教師要以每堂課為契機，讓學生養成寫的習慣，提升寫的能力。

關鍵詞：小練筆習慣;作文底蘊;想象力;口頭作文

中圖分類號：G623.2??文獻標識碼：A

中高年級的語文教師平常都會在每周的作文課安排學生進行寫作，這樣做的好處是可以系統地對學生進行習作方法的指導。但如果只在作文課上才去進行新作訓練，很顯然是不夠的。因為學生寫作能力的提升，是一個耳濡目染的過程，是一個漸漸生長的過程。在每一節課上，教師若能依據文本特點有意識地對學生寫作的某些能力進行適當滲透，這樣學生在真正寫作的時候，能力的生成就是水到渠成的事情了。

一、進行文本剖析，培養學生的小練筆習慣

語文教學的起點往往從“說”開始，又往往以“寫”結束。“寫”成了語文能力生成的一個重要標志。“寫”是對課堂教學的一種終結、一種提高、一種反思。但“寫”是一種慢的藝術，不是靠幾堂課突擊，就能將“寫”的能力掌握得得心應手，它需要教師在平常的語文課上循序漸進地進行作文素養的滲透。小練筆因選題的角度小，素材貼近生活，思維空間大，成為作文教學中常見的一種培養習作興趣、落實語言文字訓練、實現讀寫結合的重要實踐形式。它往往不需要從別的地方去選材，只需要就當前的文本教學，就文取材，截取某個片段，進行相關的訓練，這樣能更有利于學生作文能力的提高。如中高年級完全可以結合文本的寫作方法和特點進行讀寫的訓練。以《祖父的園子》為例，作者蕭紅通過簡單平實的語言，講述了在園子里的三件有趣的事，教師問學生文章主要寫了些什么事，很顯然，這是培養學生的語言概括能力。

不少學生能將生活中的事寫出來，但寫不出重點，表達混亂，缺乏概括能力。這時候就需要教師進行概括能力的滲透，在學生認真讀完之后，教師要讓他們概括出這三件事：種菜、鏟地、澆菜。同時，要讓學生體會作者的真情實感，這也是作文必備的能力。學生讀起這篇文章，輕松自在有趣，因學校地處城鄉接合部，學生對這樣的事情并不陌生，“我”和祖父在園子里的活動，他們或多或少有所經歷，這就容易讓他們入情入境，進而聯想起自己童年的那些有趣的事。如果也讓學生寫一個小片段，他們就會有東西可寫。當然寫之前，除了朗讀、簡短提問，教師可以有意做一些鋪墊。如作者在描寫這些事上有什么值得大家學習的地方，師生之間進行了如下的對話：

生：作者的語言樸實，但卻讓我感覺一切都是自由的，我特別喜歡“想開一朵花就開一朵花，不想開，就什么都不開”。

師：這就是蕭紅語言的魅力。（板書：樸實）

生：人物的語言、動作挺有意思的。

師：這就是細節。（板書：細節）

看似簡單的互動，其實是對寫作技巧的點撥。在交流中，學生佩服蕭紅的寫作水平，也能從中悟出一些心得。所以教師要求學生動筆寫一寫自己童年趣事的一個片段，可長可短，抓住細節，用樸實的語言表達自己的真情實感。學生都能有所表達，有所收獲。寫作需要技巧，也需要情感，教師對文本的解讀，將學生的情感激發出來，正好與片段寫作融合起來。

二、進行文本拓展，培植學生的作文底蘊

如果學生在寫作時，能適時引用一些古詩文，就能讓行文顯得很有光彩與底蘊。也就是說，適當地加入一些古詩詞，會讓文章顯得生動、有生機，同時又能展示出學生自己的才華與底氣。中國五千年的文化，給學生提供了最深厚的文化底子。文化底蘊也是核心素養的一個重要內容，一個人，對國家的文化精髓一點不了解，何以為文？現在教育的現狀是，很多學校表面上對傳統的古詩詞之類的文化傳統特別重視，會讓學生去背《三字經》《弟子規》，背的這些如果能在學生內心積淀下來，就會內化為他們的作文底蘊，也可認為是作文功底的一部分。可問題的關鍵是，學生僅僅只是背了，根本沒去用，也沒能與他們的寫作對接起來，教師也沒有將他們的教學與這些詩文融合起來。所以教師在文本教學時，可以適當就主題拓展開去，讓素養生成真真實實地發生在課堂中。

如《伯牙絕弦》這篇文章，學生通過解讀知道，真正了解自己的人叫“知己”，用“高山流水”比喻知音難覓或樂曲高妙。同時他們還知道，伯牙善鼓琴，鐘子期善聽，善聽者可以說是善鼓者的知音。接著教師讓學生寫出兩句關于知音知己的詩句或名言名句。 教師把這樣的作業布置給學生，讓學生課后進行收集與整理。這項作業不僅僅限于課內的知識，教師以這項作業為窗口，讓學生主動地進行古詩文的學習。在學習的過程中，學生會進一步了解古人的情操，了解他們對“知己”“知音”的看法。每一次的收集都會在他們心靈處留下一點顫動，讓他們思考自己的生活，同時又讓他們反過來去思考文本，這對文本又是一次深入的解讀。當學生真正理解這些詩文的時候，他們也就理解了作者引用的意圖。學生整理出的詩句有“女為悅己者容，士為知己者死。”（《戰國策》）、“海內存知己，天涯若比鄰。”（【唐】王勃《送杜少府之任蜀州》）當然學生的答案遠不止這些，學生列出來了，就是對詩文的一次整合，是文化底蘊的一次提升。當學生能在文中引用這些詩句，對他們來說就是一次成功。當教師表揚他們時，他們會感受到這股文化底蘊的力量。

三、進行文本補白，培養學生的作文想象力

小學生正處在一個充滿想象的年齡，想象是他們的天賦，也是他們的權力。可現在小學語文課堂大都是缺乏想象力的，部分教師在教完生字詞之后，就開始分析文本，然后直接將大段的剖析拋給學生，讓他們自己去理解、去記憶。這么做，學生只有被動地接受，毫無思考的空間，更沒有想象的機會。許多小學生的作文，只有干巴巴的記敘，沒有表達想象的辭藻，也沒一點思緒放飛的跡象。有人批評現在的小學生作文沒有孩子的味道，沒有兒童的氣息，究其原因就是，小學生缺少應有的想象力。這其中既有學生現在的作業壓力大，生活經驗明顯不足的事實;也有教師的教學方式不當的問題。比如，學生回答問題不準確就給予嚴厲的批評，壓制了他們想象的動機;課上留白時間少，一直以教師講解為主，縮減了學生想象的時間。

教師在文本教學時，要鍛煉學生的想象力，以便讓想象給學生今后的習作插上能夠飛翔的翅膀。以《月光曲》為例，首先讓學生畫出描寫實實在在事物的句子，比如“皮鞋匠靜靜地聽著”。教師再讓學生畫出由事物引起聯想的句子，如“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來”。教師這樣做的目的，是讓學生感受到什么是寫實，什么是寫虛。什么是真真切切地描寫事物，什么又是曼妙多姿的想象。當學生明白了什么是想象之后，他們才能體會想象的美妙，他們也才能將這一能力運用到寫作上。由這一段，學生知道想象是在寫真的基礎之上產生的，是情感的進一步升華。于是教師讓學生寫兩句話，一句寫實，一句想象。寫作能力的滲透，一定要借助具體的情境或者文本，這樣學生才能有具體的體驗、有深刻的感悟。學生寫道：“我看到心愛的書，就像看到失去已久的文具;他面部平靜，我感覺他什么事也沒發生。”

接著順應文本，教師將學生的想象力向縱深處推進。首先教師問學生本段主要寫了什么，學生回答德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，繼而創作出月光曲的過程。很明顯學生有了對文本進行想象的基礎，他們已經知道人與事的來龍去脈。教師問，等兄妹倆醒來之后，有誰知道他們談了些什么。很顯然，作者沒說，教師讓學生寫一段兄妹倆的對話。學生對文本的理解不一樣，想象的內容也不一樣。就這段而言，為了照顧中等生，教師可作適當提示，如讓學生圍繞“感受到的景色美、韻律美、人格美”來寫。有學生寫出這樣的句子：“盲姑娘說：‘貝多芬先生的音樂讓我聽所未聽，聞所未聞。哥哥接著說：‘沒有人比貝多芬更了不起，它用音樂告訴我，窮人也有音樂，窮人的耳朵也可以聆聽音樂。”

四、進行文本簡述，培養學生口頭作文的能力

寫作能力也是一種綜合能力，它受到其他能力的影響。如果教師在課堂上讓學生進行口頭表達，培養他們的口頭表達能力，這“說”的能力反過來也能提升學生的寫作能力。以手寫心，學生怎么“說”的，就會按照“說”的去寫，“說”得很有味道，“寫”就容易出彩。首先教師要培養學生的口語交際方面的能力，“說”在課堂中的重視比例甚至可以多于“寫”。因為語文學習更多的應該讓學生學會如何去表達，如何去傳遞他們所要表達的東西。

教師可采取“課前演講”的方式，即每節課花3～5分鐘的時間，讓學生走上講臺，講一講自己想要表述的內容。演講內容既可以選擇語文課本“口語交際”的內容，也可以是學生感興趣的話題，還可以是文本內容的簡單介紹，抑或是表達對文本某一內容的想法。 如《最后一頭戰象》這課， 嘎羧“一只眼睛睜得老大，凝望著天空”，教師讓學生想一想它在生命的最后一刻想說什么，讓學生圍繞著“它在告訴我們歷史不能忘懷嗎？它在期盼和平嗎”來說。有學生說出這樣的句子：“后人啊，千萬不要忘記戰爭帶給我們的慘痛教訓。讓我們為保衛和平而戰。”學生在課前講述的經歷，就是一次生動的作文題材。作文最基本的要求就是讓學生寫出真情實感，對小學生而言，卻是非常難的，因為他們缺少對生活的體驗，教師要讓學生從文本里跳出來，或者說，讓學生去經歷文本里的人與事，而讓學生簡述文本是最好的方式。這里所說的簡述，其實是對文本的二次加工，學生可加入自己的情感與想法，不一定要拘泥文本原來的內容。教師主要是鍛煉學生的口頭表達能力以及敘事能力。學生開口之前，會將表達的內容按照一定的順序捋得清清楚楚，這也是習作時一項重要的能力。

簡述是一個聽與說雙方雙向互動的過程。教師在課堂上要安排充分的時間，采取多種形式，讓學生都能在積極地參與口頭表達中得到鍛煉口頭作文的機會。簡述也要能繪聲繪色，生成與文本相宜的情感。教師在讓學生展示前，可以抓住對文中關鍵語句的理解，引導學生在品詞析句中，進入文本情境，悟得文本情味。學生可以在抑揚頓挫、聲情并茂中表達，可以在情以言表中將自己的情感融合進去，把作者的情感表達出來。

綜上所述，教師要在課堂上以文本為依托，將寫作的能力一點點分解到具體的語境里、文字里，使學生的寫作水平在潛移默化中生長。

參考文獻：

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