淺談小學數學教學中閱讀的能力培養

倪紅梅

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀。可是，生活中除了語文的閱讀，數學的閱讀也無處不在，產品說明書、“非典”疫情走勢圖、股票信息圖、手機費的明細賬等等無一不是數學的閱讀。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學”。我們都知道，要想學好語言，閱讀是一條重要的途徑。因此，我們在數學課堂上必須要重視培養小學生的閱讀能力，我們每一位數學老師都應該重視這個。在小學階段如何培養學生的閱讀能力，我認為可以從以下幾方面入手：

一、有效創設情境，讓學生產生閱讀興趣

蘇教版的教材內容豐富，形式精美，富有童趣，也有很大的閱讀價值。教材涉及的教學內容，與兒童的日常生活密切相關，學生對教材選取的素材也都不陌生。蘇教版教材的編寫一改以往教材生硬說教的形式，而是生動貼切，活潑新穎，呈現的方式各不相同。因此，在教學中，我們要積極運用數學資源，引導學生仔細閱讀數學課本，觀察素材，從而讓小學生對學習產生濃厚的興趣，讓教學效率得到有效的提高。

比如小學一年級的教材“數一數”，教師在教學這一課的時候，可以先指導學生讀教材上的圖片，引導學生用一句完整的話說出圖片的意思。學生都能明白圖片的意思了，就可以把他們的目光引到五彩繽紛的校園生活里，讓他們數一數，有幾個小朋友在踢球，有幾個小朋友在跳繩……教材中的圖都可以改編成生動的小故事，引導學生看圖描述，發現已知信息，提出問題，從而在激發興趣的同時，逐步滲透數學知識。

二、設計疑問，讓學生在讀的過程中尋找答案

美國心理學家布魯納講：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”只有學生對所學的知識產生興趣了，他們才會產生閱讀的興趣，我們要設計一些問題，讓生帶著問題讀，然后在閱讀的過程中發現新的問題，提出新的問題。老師在提出讀的要求之前，要先讓學生明白什么原因讀，要解決什么問題。學生只有明白了讀的原因后，才會帶著問題去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的解決方法，而不是為了閱讀而閱讀，“小和尚念經——有口無心”。只要我們經常這樣帶著問題，訓練學生讀書，讓學生在閱讀中慢慢地養成良好的學習習慣，讓學生在閱讀中思考，而不是讓學生機械地讀書。例如：在教學“克、千克”一課時，我是這樣引導學生讀書的，在課堂教學快要結束的時候，編寫了一篇小短文“奶奶的一天”：奶奶早上起床，喝了一杯250克的牛奶，在米袋里拿出500克的大米做了稀飯。吃過早飯，奶奶又去菜場，買了2克的豆油，500克豬肉。讓學生在閱讀中及時發現錯誤，加深對“克、千克”的感知。

三、加強引導，掌握閱讀方法

在教學中，我們要引導學生讀一讀，想一想，在閱讀中發現問題、提出問題。數學課本上的概念、公式、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對大部分學生來說會覺得比較枯燥，不容易理解。因此，在指導閱讀時，提出問題要突出層次性和啟發性，要能夠貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生要新穎，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，逐漸養成愛提問、好提問、會提問的良好習慣。例如，在教學商不變的性質：“在除法里，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。”讀完之后我設計這樣一個問題：在這段話中你認為哪幾句話比較重要？你是怎么理解的？學生提出以下三個疑惑：①一定要在除法里？乘法里不行嗎？②結論中的“同時”是什么含義？如果刪去“同時”結論還會成立嗎？③為什么要擴大或縮小“相同的倍數”？這樣通過推敲，讓學生領悟蘊含其中的閱讀方法。反復讀使學生理順條件和條件之間的關系，條件和問題之間的關系。久而久之，學生在讀題時會抓住問題的關鍵，多問為什么，思維能力也會隨之得到提高。通過讀一讀，想一想，培養了學生思維的深刻性和廣闊性。

四、反饋交流所得，引導學生交流

數學語言是進行有效數學教學的必要條件，人們平時的交流是借助語言進行的，但是數學語言跟我們平時用的語言又有所不同，因為數學語言中有許多符號，人們用數學符號來表示各種數量的關系，數量之間的變化，數學語言具有精確性、簡約性、通用性和抽象性的特點，數學的這些特點，必然要讓學生在數學課堂上交流的時候加強語言學習，豐富學生的詞匯，理清學生的解題思路，漸漸地讓學生能夠運用數學語言來表達。

在學生閱讀了文本之后，我們要引導他們說出閱讀過程中產生的疑問和閱讀體會，并且能主動和老師交流信息，進行情感溝通。在這個交流的過程中，教師要創設一種和諧平等的氛圍，讓學生有交流的欲望，能大膽地說出自己的看法，調動全體學生投入相互探討，另一方面要引導交流向思維的縱深發展：當學生的見解獨到的時候，要及時表揚，給予肯定;當學生的認識有錯誤的時候，老師要及時糾正;當學生的思維有堵塞的時候，老師要疏導學生，教給思路。

總之，開展數學有效閱讀、培養數學閱讀能力是一個長期的過程，也是一個循序漸進的過程，需要師生長期的共同努力。閱讀是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經歷，無論是學生還是教師，都要在平時的實踐中，善于對數學閱讀進行研究和總結，掌握閱讀方法，從而提高數學閱讀能力，提升自身綜合素養。