關(guān)注實(shí)踐操作，讓幼兒課程教學(xué)游戲化悄然落地

錢紅霞

【摘? ?要】? 愛玩游戲是每個(gè)幼兒與生俱來的天性。在幼兒教育的過程中，促進(jìn)課程游戲化的轉(zhuǎn)變，能夠有效激活幼兒的參與動(dòng)力，喚醒他們參與教育活動(dòng)的主動(dòng)性。為此，教師要善于從課程內(nèi)容中挖掘出豐富而多元的游戲元素，促進(jìn)課程內(nèi)容與游戲的有機(jī)統(tǒng)整，以游戲化的組織形式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。本文提出要強(qiáng)化趣味，激活課程游戲的創(chuàng)生價(jià)值;設(shè)置專區(qū)，提升課程游戲的內(nèi)在動(dòng)力;組織活動(dòng)，啟迪課程游戲的思維活力;轉(zhuǎn)變認(rèn)知，發(fā)揮課程游戲的主導(dǎo)效能，促進(jìn)課程游戲化不斷融合。

【關(guān)鍵詞】? 強(qiáng)化趣味;設(shè)置專區(qū);轉(zhuǎn)變認(rèn)知;課程游戲

愛玩游戲是每個(gè)幼兒與生俱來的天性。在幼兒教育的過程中，促進(jìn)課程游戲化轉(zhuǎn)變，能夠有效激活幼兒的參與動(dòng)力，喚醒他們參與教育活動(dòng)的主動(dòng)性。為此，教師要善于從課程內(nèi)容中開掘出豐富而多元的游戲元素，促進(jìn)課程內(nèi)容與游戲的有機(jī)統(tǒng)整，以游戲化的組織形式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。

一、強(qiáng)化趣味，激活課程游戲的創(chuàng)生價(jià)值

作為幼兒教育工作者必須要認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的重要性，要真正在幼兒課程教學(xué)中實(shí)施游戲化，不斷創(chuàng)新教育思想和理念，將游戲作為核心理念嘗試與幼兒在園內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。教師就需要借助游戲化的語言引導(dǎo)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

如在教學(xué)美術(shù)課程時(shí)，教師就設(shè)定了與游戲密切相關(guān)的主題“春天來了”。很多幼兒對(duì)春天都懷有一種獨(dú)特的情懷，教師則運(yùn)用極具趣味性的游戲氛圍導(dǎo)入：“今天我們就要開啟我們的尋春之旅啦！我們這次的尋春之旅就由小燕子來帶領(lǐng)我們?nèi)ソ紖^(qū)游玩，我們可能會(huì)在野外看到那些景物呢？”孩子們的思維被游戲的刺激性元素充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛結(jié)合自己的生活積累描述看到的美好情境，迅速進(jìn)入到游戲的主題情境。幼兒的內(nèi)在思維也得到了盡情的釋放，較好地調(diào)整了幼兒活動(dòng)的積極性。

對(duì)于正處于生命成長階段的幼兒來說，游戲內(nèi)容自身對(duì)調(diào)整幼兒參與課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力有著較大的作用。只有真正地貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓課程游戲的創(chuàng)生價(jià)值凸顯出來，才能借助于課程游戲化有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、設(shè)置專區(qū)，提升課程游戲的內(nèi)在動(dòng)力

幼兒有著很多的認(rèn)知共性，但由于生長環(huán)境、生活經(jīng)歷的不同他們在思維上也會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異性，這就需要在幼兒活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行游戲類型的設(shè)置分區(qū)。一般情況而言，可以將幼兒的活動(dòng)分為積木區(qū)域、閱讀區(qū)域、角色區(qū)域、生活區(qū)域……不一樣的區(qū)域就需要面向不同的主體，在游戲中強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)能力和認(rèn)知能力，讓幼兒在各區(qū)域得到不同方面的歷練，促進(jìn)幼兒全方面的均衡性發(fā)展。

比如可以讓幼兒在積木區(qū)學(xué)習(xí)搭建積木，在游戲中歷練操作能力;可以在美術(shù)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行繪畫游戲，構(gòu)建自我認(rèn)知能力。在認(rèn)識(shí)到不同空間的特點(diǎn)之后，可以在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)量、性狀和色彩等基本知識(shí)。幼兒雖然還小，認(rèn)知能力還相對(duì)薄弱，但其本身也具有較強(qiáng)的自主性，游戲?qū)^(qū)的設(shè)置需要凸顯兒童自主選擇的大原則。如積木區(qū)的設(shè)置可以讓幼兒自由發(fā)揮，自主性創(chuàng)作，在實(shí)踐操作中搭建不同的造型，保護(hù)幼兒的內(nèi)在積極性，達(dá)成實(shí)施課程游戲化根本性目的。

三、組織活動(dòng)，啟迪課程游戲的思維活力

課程游戲化實(shí)踐活動(dòng)除了課堂教學(xué)踐行游戲化之外，課外活動(dòng)的開展實(shí)施也需要與游戲密切關(guān)聯(lián)。陶行知先曾經(jīng)提出過著名的“六個(gè)解放”理論，組織戶外活動(dòng)可以引導(dǎo)幼兒更好地探索戶外場景，在游戲?qū)嵺`中促發(fā)幼兒戶外的常規(guī)知識(shí)積累，歷練基本的戶外活動(dòng)能力。因此，教師要充分開掘戶外閱讀的時(shí)間，提供豐富的游戲材料，為啟迪幼兒的內(nèi)在思維助力。

如教師可以利用幼兒園周圍的自然環(huán)境，組織幼兒開展沙土、種植等戶外活動(dòng)，也可以和周邊的商場、超市和交通崗等協(xié)商，將在課堂教學(xué)中要學(xué)習(xí)的生硬知識(shí)，融合到戶外實(shí)踐活動(dòng)中，也可以與相關(guān)人員事前溝通，給幼兒在戶外實(shí)踐活動(dòng)中制造一些小障礙與困難，并在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下啟發(fā)思維活力，在實(shí)踐游戲的情境中激活知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。除此之外，教師還可以利用一些廢舊材料，讓幼兒在游戲的情境過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)明，比如用廢舊紙盒做房屋模型，用廢舊的紙板做帽子，也可以利用廢舊報(bào)紙做裙子，讓幼兒在積極實(shí)踐的過程中發(fā)散思維，大膽展示自己的認(rèn)知個(gè)性，激發(fā)內(nèi)在的認(rèn)知積極性，真正促進(jìn)幼兒核心氛圍的營造，豐富課程教學(xué)的整體性效益。

四、轉(zhuǎn)變認(rèn)知，發(fā)揮課程游戲的主導(dǎo)效能

很多教師一直以來都存有一個(gè)認(rèn)知的誤區(qū)，即教師負(fù)責(zé)游戲形式的組織和構(gòu)建，負(fù)責(zé)有情境氛圍的營造，其實(shí)僅局限于這樣的層次，幼兒的活動(dòng)就會(huì)處于放任自流的混亂狀態(tài)，這就意味著教師決不能在幼兒參與游戲的過程中做“甩手掌柜”，而要對(duì)幼兒游戲的過程、質(zhì)態(tài)進(jìn)行參與、點(diǎn)撥與引導(dǎo)，扮演好自己主導(dǎo)性的角色效能。

說到底，課程游戲化其實(shí)就是輔助性課程的一種方式，并不具有唯一性，無論是游戲的組織形式，還是游戲本身的內(nèi)容，都與幼兒內(nèi)在的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展態(tài)勢有著積極而緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)首先就要體現(xiàn)在依托教學(xué)目標(biāo)，做好游戲形式的組織工作;其次，教師要明確自身在整個(gè)游戲化進(jìn)程中應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，幼兒本身認(rèn)知能力有限，游戲的參與就不能完全放任，而需要及時(shí)參與和引導(dǎo)。為此，教師既要做好游戲化情境中的扮演者，也要做好角色的引導(dǎo)者，從幼兒的基本視角和立場分析游戲化進(jìn)程，從而保障游戲在幼兒學(xué)習(xí)過程中的重要性，與幼兒內(nèi)在的發(fā)展特點(diǎn)相契合。

由于幼兒內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的限制，課程教學(xué)就不能平鋪直敘，而需要借助游戲的形式不斷激活幼兒內(nèi)在的思維意識(shí)，積極地探尋課程內(nèi)容與游戲形式、游戲內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為幼兒核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)性的基礎(chǔ)。