小學個性化作業設計方法與實踐

樊建海

每個小學生都是一個獨特的個體，他們對學習也富有獨特性和創造性。作業是學生學習的重要組成部分，作業設計是教學活動的重要環節，是教學改革的主要內容。對作業設計的研究有助于教師提高自己的思想高度，從理論上為課堂教學保駕護航，從而提高教學效率，增強學生的學習效果。“以人為本”的教學理念要求：作業設計要注重趣味性、實踐性、層次性，作業設計要滲透開放性，作業評價要多元化，使作業不再成為學生的一種負擔，而要讓學生在作業的過程中體驗生活，培養積極的情感，張揚他們的個性，發展他們的能力。下面談一談我們在《小學個性化作業設計》課題研究中的方法與實踐。

一、作業形式個性化

興趣是最好的老師，只有學生對教師布置的作業感興趣，才能集中精力很好地完成。由此看出，作業的設計是影響學生作業的興趣和質量的關鍵。因此，我們在布置作業時，設計一些既符合學生的心理需求，激發學生的學習興趣，又能結合教學需要、具有創新意義的練習與活動。這樣的作業充分發揮了學生內在的潛能，引導學生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。

以語文為例，進入到三年級，我們開展了整本書共讀學習，當一本書讀完后，沒有就此打住，老師設計了這樣的讀書延伸作業：圍繞這本書，你有什么想參與的，發揮想象力，呈現一個作品，可以是剪紙、畫畫、寫讀后感、編寫續集等等。為的是讓學生通過閱讀，實現自我創作，只要是動手做件事兒，學生可自由選擇。共讀完《波普先生的企鵝》后，學生們帶來的作業讓人眼花繚亂，最多的是手工作品，有彩泥雕塑的企鵝家族，有紙杯加工的小企鵝，有折紙，有續寫，有繪畫……教室里熱鬧的很，學生一下課就聚在一起互相欣賞著各自的作品，興趣十足。

以英語教學為例，設計適應學生每個個體的英語作業，在課后使學生對所學英語知識、英語語言加深理解和運用。設計形式有：

1.擂臺比拼式。學生按照課上分好的4人小組，利用課間或自由活動時間，把上課學過的內容“What do you like to do in different seasons？”通過“我行我秀”（描述圖片eg：In winter，I like to make snowmen.）、“倆倆PK”（現場合作小對話eg：A：In summer，I like to swim in the sea.B：In autumn， I like to fly a kite in the park.）、“團隊表演”（分角色現場扮演）三個環節，產生出最后的擂主。以這樣的形式提高每個孩子的參與熱情，增強孩子們之間的口語交際能力。

2.調查問卷式。可以培養孩子們對他們已獲取的信息進行分析、歸納總結的能力。比如：運動會就要開始了，讓學生用課下在一起玩的時間，為同學們校運動會上的報名情況制定一份采訪記錄。通過“采訪作業”，增進了孩子們間和父母之間的感情，貼近生活，大大調動了他們的溝通樂趣，和與人交往能力。

3.編英語歌謠式。我們可以利用編排各種主題的英語Chant，來培養孩子們的創新思維能力和獨立思考能力，又能鍛煉孩子的綜合運用英語口語的能力。如下：孩子們，課下我們就今天學過的主題—Festival（Spring Festival，Mid- autumn Festival，Dragon Boat Festival），根據課文單詞和句型編排出朗朗上口的英語兒歌吧！通過自己編排，記憶深刻，不亦樂乎，很利于培養孩子的創新精神。

4.紙牌游戲式。這種方式即單詞卡片式。一面單詞（可加音標），一面圖（加顏色，更生動）。玩法可按Bingo的形式，也可按五子棋，玩之前先畫好格，課下倆人一組。對孩子而言，機械的背單詞比較枯燥，換成這種熟悉的游戲方式，學生練起單詞來既認真又興奮，他們在玩的時候也是在系統地進行分類記憶。

二、作業內容個性化

老師留的作業如果天天不變，日久天長，學生對完成作業的興趣越來越淡，不僅毫無個性所言，而且也會降低對所學知識的鞏固作用，甚至會出現不完成作業的現象。因此，個性化作業首先要在作業內容上求變求新，以喚醒學生對作業的興趣，使學生有發揮其個性的可能。

以數學課為例，在學習五年級下冊《包裝撲克牌》這一節課前，老師給學生們設計了一份“有趣”的作業：孩子們，我們已經學習了長方體和正方體了，在我們的生活中你見過有哪些長方體呢？

1.從你的身邊找到6個大小相同的長方體物體。（拍照，上傳）

2.把這6個長方體放在一起拼成一個大的長方體，可以怎樣擺放？

3.你能想到幾種擺放方法？（把你擺放的所有方法拍照上傳）

4.如果我們把擺拼成的長方體用一張塑料紙包起來，哪種擺拼方法最節省包裝紙？（拿筆算一算吧）

學生看到這樣的作業，興奮地從家里搜羅符合條件的各種長方體，有藥盒、積木、麻將牌、橡皮泥捏成的長方體、撲克盒、磚、用黃瓜切成的長方體……每一個人都在第一時間上傳照片，并在群里跟大家分享擺放的方法和節省包裝的方法，孩子們玩兒著玩兒著就學會了《包裝撲克牌》。這樣的作業設計不僅體現了數學的實踐性，更重要的是讓學生體會到了數學學習的趣味性，原來學習數學可以這樣有趣，這樣的作業學生將終身難忘。

三、作業評價個性化

個性化的作業評價，應當起到指導學生學習，檢查教學效果的重要作用。作業的評價方式用得好，能夠激發每一個學生的學習積極性，培植學生可持續發展的學習能力。我們在研究中對個性化的作業評價方式獲得如下經驗：

1.個性化評語互動式評價。老師不吝嗇批閱的筆墨，針對學生作業留下個性化評語。對于優秀的作業老師可以批語：“批閱你的作業真是一種享受！”“棒極了，賞心悅目！”等;對于認真作業而成績并不突出的學生，老師可以留言：“被你的認真感動了！”“你的點滴進步，老師都看在眼里。”“書寫的時候再慢一些，字就變得漂亮了。”……這樣的作業評價和學生一對一地互動，能直接給學生帶來指導和激勵。

2.合作小組分享評價。小組合作的學習方式既可以發揮學生自主學習、互相學習的能動性，也可以減輕教師的教學負擔，提高教學效率。充分利用小組合作進行作業評價，也是激勵學生認真完成作業的良好策略。老師教給學生小組合作評價的步驟，合理安排每一個學生的分工。每一位同學的作業都可以被欣賞評價，每一個同學也都參與評價，在小伙伴的作業評價中留下自己的意見和鼓勵的符號，也可以學習到同伴優秀作業的經驗。

3.開放展覽式評價。我們的教室設計了作業展臺，有些作業粘貼在展板上，讓全體師生都可以看到，這既是對學生作業的一種督促方式，也促進學生作業彼此交流。尤其個性化鮮明的作業會帶給學生個體很多啟發。在信息技術發達的現代社會，個性化的音頻作業、視頻作業在學習群體中開放交流，也是一種很好的展評方式。

蘇霍姆林斯基所說：“每個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”所以，每個孩子都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動，他們的學習是一個動態的充滿靈氣的個性活動。個性化作業的設計就是遵循了這一教育規律。讓每一個獨立的個體生命，沿著他們獨特的興趣愛好、認知結構和情感體驗在學習的道路上不斷得到相應的指導、肯定和激勵，這也正是因材施教。