互動教學：讓小學數學課堂教學充滿活力

朱新四

摘 要：數學知識具有抽象和嚴謹的特征，這使得它可以幫助學生進行思維的培養和智力的開發。但與此同時，由于傳統講解式教學模式讓師生以及生生之間的互動活動趨近于零，整個課堂呈現出一種沉悶的氛圍，學生也因此無法對抽象且復雜的數學知識產生學習的興趣。這時教師就需要在互動教學的幫助下揚帆起航，開啟新的教學之路。因而本文圍繞著互動教學的主體、平臺、途徑和源泉展開論述。

關鍵詞：互動教學;數學;小學、

教師的教學活動從本質上來講就是互動的過程，不管是教師與學生之間的互動，還是學生與學生之間的互動，都可以保證課堂教學活動的順利進行。而在互動的過程中，教師一定要發揮學生的主體作用，用多種多樣的教學方式來引導學生積極地進行數學知識的學習和探索。這樣一來，互動教學才不會流于形式，學生也才能夠在有限的課堂時間內將所學的知識徹底轉化為屬于自己的知識。

一、生生互動是互動教學的主體

新的課程標準為教師呈現出了新的教學觀，只有在教學中充分發揮學生的主體作用，教師的教學效率才能得到提高。因而在互動教學中，學生與學生之間的互動才是教師教學的主旋律所在。學生之間通過合作探究、相互討論等互動形式，可以增強他們自主學習的意識，達到共同進步的效果。但由于小學生自制力不強的原因，教師在生生互動中需要發揮自己的監督作用，讓他們之間的互動更加有效。例如：在進行《有余數的除法》的課堂教學中，筆者首先對學生進行了分組，并且為每組提供了11根火柴棒，讓他們先將之擺成三角形，再將之擺成正方形。學生在擺的過程中就會發現，不管怎么擺，火柴棍都無法準確地用完。這時筆者就讓他們交流討論剩下的火柴棒與擺成圖案的火柴棒之間的關系，而自己則走下講臺進行巡視，并給予學生指導。最后筆者讓每一小組選出一個代表依次上臺進行討論結果的展示。

二、有效提問是互動教學的平臺

提問是教師輸出信息和學生獲取信息的重要渠道，它是互動教學的重要平臺。但這一切都建立在提問有效的基礎上，為此教師在進行提問的過程中需要注意以下三點：一是問題的選擇要由易到難，層層遞進。這樣才會讓學生循序漸進地進行數學知識的理解。二是教師的提問需要誘發學生的興趣點。只有這樣，學生才會產生探究的動力。三是提問要具有開放性，可以啟發學生的思維，引起他們的思考。例如：在進行《多邊形的面積》中關于平行四邊形面積公式的課堂教學中，筆者需要讓學生結合長方形的面積公式來對平行四邊形的面積公式進行推導，因而筆者向學生提出如下問題：1、回憶長方形和正方形的面積公式。2、據此猜測平行四邊形的面積與哪些因素有關。3、請通過動手操作來對自己猜測的結論進行驗證。這三個問題層層遞進，動手操作也符合學生的性格特征，由此引導著學生對平行四邊形的面積公式進行探究。

三、情境創設是互動教學的途徑

俗話說：興趣是最好的老師。尤其是對于小學數學這類既抽象復雜又枯燥乏味的學科而言，生性活潑好動的小學生也只有具備了學習的興趣，才能將之轉化為學習的內在動力。這時教師就可以采用情境教學的方式，通過結合學生的身心特點和教學內容來進行情境的構建，讓學生在身臨其境中激發自己學習的興趣，從而積極地參與到教師的互動教學中去。例如：在進行《小數的意義和性質》的課堂教學中，筆者就利用多媒體為學生創設了情境，并將自己想要傳達的思想體現在情境中：小紅想買一本書在寒假進行閱讀，她首先去書店進行了價錢的調查，發現《十萬個為什么》前面的標價是10.85元，《格林童話》前面的標價是12.5元。如果小紅想買第一本書，她需要向媽媽要多少錢呢？如果買第二本書，她又需要向媽媽要多少錢呢？由此實現了與學生之間的有效互動。而與學生生活緊密聯系的教學情境不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠讓他們直觀地體會到小數的意義以及在生活中的應用，從而更好地進行相關知識的理解。

四、科學評價是互動教學的源泉

在互動教學中，教師的科學評價是十分重要的，它是教師互動教學的動力源泉，可以促進師生之間的情感交流。而科學的評價不僅需要教師對學生進行激勵，還需要他們委婉地指明學生的不足之處。前者可以幫助學生樹立起學習數學的自信心，后者則可以幫助學生對知識進行正確地理解。例如：在進行《小數的加法和減法》的課堂教學中，筆者讓學生進行了小數加法算式的探究之后，發現學生給出了兩種結果，一是在列豎式的時候應該將小數點進行對齊，二是在列豎式的時候應該將末位對齊。這時就需要筆者進行科學的評價。筆者對學生說：“你們通過自己的努力得出了結論，并且能夠說明理由，老師感到很欣慰。但現在班級里面有兩種不同的算法，而正確答案只有一種。接下來老師來帶領你們回憶一下你們的計算過程，咱們一起找出問題所在吧。”先對學生進行鼓勵，然后再委婉地提出自己的建議，從而及時糾正學生的錯誤。

綜上所述，小學數學教師要想最大限度地發揮互動教學的作用，首先需要將生生互動作為互動教學的主體;其次需要將有效提問作為互動教學的平臺;接下來需要將情境創設作為互動教學的途徑;最后需要將科學評價作為互動教學的源泉。只有這樣，教師才能構建充滿活力的小學數學互動課堂，走上小學數學的高效教學之路。

參考文獻：

[1]王友蓮.淺議如何在小學數學課堂中實現有效的課堂互動[J].中國校外教育，2018（30）：141-142.

[2]閆生河.互動式教學模式在小學數學教學中的應用[J].甘肅教育，2018（18）：114.