新課標小學語文識字教學創新

潘曉東

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，因此教師要根據小學生的生理、心理和思維特點，采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

關鍵詞：新課改;小學;識字;教學

新課程教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學理念，就是把識字教學重點放在低年級作為全面提高識字教學質量的重要突破口，在小學低年級的教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，更為了讓孩子“人生智慧識字始”。我針對小學生的年齡特征，借鑒了許多創新識字的方法，力爭寓識于樂，把快樂帶進課堂，本文針對小學生低年級識字教學進行探討。

一、創設課堂教學情境，激發學生識字興趣

良好的開端等于成功的一半，對剛入學的兒童來說，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇心，如果能精心設計每一堂識字課，創設一定的情境，把生字出現在一幕幕令學生喜歡的情境中，那么一定能激發他們的求知欲望，全身心地投入到識字學習過程中。例如，我在教學《識字1》一課時，利用多媒體再現了春天的繁榮景象，創設了師生一起走進春天的情境，讓學生在這片景象中找春天，學生從一開始進入之后，就表現得非常活躍，很快找出了許多關于春天的景色：“老師，我找到了彎彎的柳樹” 、“我找到了青青小草” 、“我蜜蜂、燕子”……孩子們自豪的聲音此起彼伏，我隨機在圖旁邊出示詞語，請同桌兩個小朋友互相幫助，認認讀讀，由于在尋找的過程中，學生始終處于興奮的狀態，因此他們學得既主動、又快速，由此可見，情境的創設激發了學生識字的愿望，使他們很快地掌握課文所要求識記的生字。

二、游戲識字，讓學生充滿樂趣

生字的學習對一年級學生來說本身是枯燥無味的，只有學生想學了，它的注意力、自控力就達到了最高境界，學習效果也就大大增強了，所以，我在教學識字時，經常采用“摘梨子找朋友”、“猜生字”、“你演我猜”、“玩字卡”、“漢字媽媽找娃娃”、“郵遞員送信” 等游戲方法進行教學，讓孩子們感受識字的樂趣。例如：“玩字卡”學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。事先我讓各小組成員相互商量，用他們喜歡的動畫片里的人物名稱，給自己的小組起一個又好聽又易記的名稱，如“鮮花小組”、“彩虹小組”、“機蜜蜂小組”、蝴蝶小組”， 在小組長的帶領下，進行字卡接龍游戲，自己會讀的一個一個接下去，不會的請教小組成員，大家獻計獻策，說說自己最好的識字辦法，最后，教師進行檢查，評出組內的“識字大王”“最佳合作小組”，每當學生聽到自己被評為“識字大王”后，臉上露出了勝利的微笑。又如“你演我猜”，在教學“跳高、“游泳”、“跳遠”、“競走”等表示動作的詞語時，我拿出詞語卡片，讓小朋友先認一認，然后用動作演一演，讓老師猜猜是哪個詞語，接著同桌一人拿卡片，一人演動作猜詞語，課堂上，學生投入地表演，主動地參與到學習過程中，教師無需再去表現自己的才華了。

三、自主識字，培養識字能力

《小學語文課程標準》明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。“學生是學習和發展的主體。”在識字教學中，識記字音和識記字形是低年級學生的兩大難點，怎樣提高識字效率呢？答案是學生自主識字。當然，教師應做好引導，讓學生盡快地掌握識記方法，在實踐中，我教給學生許多識字方法，如編順口溜法，“谷”——八人口就是谷，猜謎語法，“金”——一個人，他姓王，腰里藏著兩塊糖。形近字比較法，“喝——渴”、“石——右”、“跳——蹦”。利用生活識字法，“華”、“麗”、“星”、“吳”、“張”這些字很多學生的名字中就有，可結合班內學生的名字記憶。加偏旁、換偏旁、去偏旁法，“井——進”、“根——很”、“松——公”。識記生字的方法雖然很多，但是我十分注意引導學生選擇自己最喜歡的方法識記漢字，每次認字時，我總是這樣問學生：把你最拿手的識字方法告訴大家，好嗎？這樣不僅培養了學生的識字能力，提高識字的效率，更重要的是培養了學生的識字興趣。

四、開放識字課堂，讓學生在廣闊的生活中識字

語文是實踐性很強的課程，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。廣闊的生活為學生的識字提供了豐富的資源，我在教學中有意識地讓學生在生活中識字，比如教學《練習6》一課時，我先用多媒體課件讓學生認識一些家用電器、家具名稱，再引導學生讓爸爸、媽媽幫著認識自己家里的電器、家具，并把這些名稱記下來（不會寫的可用圖畫代表）第二天在課堂上交流時，連平時不多說話的小朋友也舉起了自做的卡片，說開了：“我家有書櫥玩具、沙發茶幾”“我家有電視機”“我家還有電腦，我會打字呢”……這樣，學生在愉快的氣氛中不知不覺地認識了許多字。

在生活中識字還可引導學生把在生活中接觸最多的 廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名稱，還有各種童話故事書、兒童玩具的名字收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，做成一本圖文并茂的“識字本”讓他們拿到學校，同學之間互相進行交流、識記、評比，這樣學生學得主動，學得快樂，他們的識字勁頭就更足了。

綜上所述，小學生識字方法很多，只要我們廣大教師在課堂內外展開更多、更好的嘗試，把握學生的特點和時代的特色，一定會使枯燥、單一的識字教學成為生動、活潑的識字教學，一定能點燃學生識字的“火花”，讓學生有滋有味地學習漢字，掌握漢字的規律，提高識字能力。