支架策略提升初中學生英語閱讀成效的有效性搭建探討

謝松雷

摘要：本文旨在探討教師運用支架策略進行英語閱讀時所遭遇的有效性設計問題，并分析其教學過程、困難與對應策略的選擇來提出合適的教學步驟。

關鍵詞：支架策略；有效性支架選擇；英語閱讀理解能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0049

支架策略（Scaffolding Strategies）為一種教師引導、支持學生建構自己的知識與學習任務，然后逐步發展認知的方法。而支架的有效性選擇是一種在英語閱讀課堂上，了解學生下一步可能發展的潛能后，讓學生喚起潛在的學習能力，進而發展自我并學習主動解決問題的重要一環。

教師在進行英語閱讀的教學活動時，運用支架策略如和諧的教學氛圍與鼓勵支持，直接教學示范與解釋，邀請學生參與發言，對話性的互動與討論、適時提供引導或解釋，并給予反饋與表揚等可以較好地解決初中學生進行英語閱讀時所遭遇的問題。比如對于一節pizza主題閱讀的文本教學活動實施。

一、warming-up活動

針對英語閱讀設計討論問題來引起學生的學習動機。在熱身活動中，首先采用的支架策略為對話性的互動與討論，如下所呈現：

T ：Have you had pizza？

Ss ：Yes！（許多學生開始彼此談論起來。）

T ：Well，whats your favorite taste？

Ss ：Seafood，beef，squid ，cheese...

T：So what ingredient do we need if we are going to make ？

Ss ：Flour ，cheese ，bacon cucumber ，...

T： Today we are going to learn a passage about pizza（教師發下學習單）

在對話性的互動與討論的過程中，教師采用學生的想法、意見并反問學生，如此來啟發學生思考與增加他們的參與程度。

二、小組活動

由于學生可能是第一次接觸英語支架式的閱讀策略，這里可以使用PPT來呈現閱讀前的預測與詢問，閱讀中的默讀分析猜測瀏覽與掃讀，以及閱讀后的語意圖、概述大意與相互討論。在小組活動中，可以采用的支架策略為直接教學示范與解釋。主要為先將每一張PPT僅列出標題，然后根據英語閱讀文章的內容，請學生思考、回答每一種策略的意義，再由教師詳盡明確地說明與示范完成學習任務所需的步驟與過程，同時讓學生進行小組活動實際操作，引導他們小組成員共同進行相關的練習，使他們了解正在學習的內容，使用的時機原因或如何使用等。其過程如下所呈現：

T：Before reading，you need to predict， so what is the prediction？（給予學生一些時間讓他們彼此相互討論。）有人想發表任何意見嗎？

Ss：predict the keys.

T：well ，what else？ Any different opinions？

Ss：Predict the topic according to the pictures.

Ss：Predict the topic according to the pictures.

T：Good， so maybe this passage talks about the ways to make it， how to celebrate the festivals . The skill you use before reading is called predictions...

在直接教學示范與解釋的過程中，教師除了引導學生內化英語閱讀策略之外，也自然而然地運用了對話性的互動與討論來激起彼此相互交流，如同上述的學生能綜合前面其他人的意見，亦或者其他學生能提供關鍵性的想法等等，都是支架策略所強調的與他人合作來逐漸產生想法并解決問題。

三、在具體的使用支架策略時可以采取的措施

1. 依據學生能力設立三種難易程度的學習目標與英語閱讀文章

教師可依學生程度選擇三種相同主題但難易程度不同的英語閱讀文章，以及訂立不同難易程度的學習目標，舉例來說英語能力較高的學生可給予挑戰性較高的學習任務，而英語能力不足的學生除了閱讀文章較為簡單之外，可讓他們學會其中幾項他們愿意使用的英語閱讀策略即可。

2. 依照英語閱讀文章的主題，讓學生進行動態性的熱身活動，教師可依照英語閱讀文章的主題設計不同的熱身活動，且須特別注意熱身活動不宜過于雷同，否則會造成學生產生疲乏的情緒，而難以維持動機，故較佳的作法為盡量提供他們不同的動態性熱身活動，如畫圖，演，玩游戲，編故事與討論等。

3. 解釋示范的運用英語閱讀策略并引導學生練習，教師在進入小組活動時，可提供解釋及示范英語閱讀策略，并引導學生進行進行相關的練習或教學活動。期間，教師需觀察學生的反應與表現，給予適當的協助。此外，教師在提問討論的時候，應避免直接給予正確答案，而是多采用其他學生的想法，意見并反問學生來啟發學生思考與增加他們的參與程度。

4. 觀察學生學習情形決定給予他們多少程度的協助，教師除了展現耐心支持與關懷，并鼓勵學生發表想法和意見之外，亦須觀察學生的學習情形，判斷是否繼續給予協助，或是可放手讓他們自己掌握學習的進度與責任，如此才能在日后的課程中搭建或移除支架。

5. 在學生的學習成果發言展示后應該給予個別或全體性的解釋與反饋，教師須針對學生的認知與表現，持續給予個別或全體性的解釋與反饋，且教師如在學生正在進行閱讀或學習活動時，直接判斷對錯或給予評價，可能會過于干涉閱讀的進程，以及熄滅學生主動解決問題的熱情，故解釋與反饋適合于學生成果發表完后才進行。

經過近半年的探討性教學活動發現搭建的支架會使不同程度的學生產生不同的獲得感，但是這樣的英語閱讀課程的確能夠幫助多數學生改善英語閱讀的學習情形，并提升其英語閱讀成就。在接下來的教學活動中，可以通過教學觀察紀錄、學生訪談紀錄、教學活動問卷調查、反思筆記，并輔以初中學生英語閱讀量表等資料來探討學生的英語閱讀成效提升與否的情形，進一步分析尚未解決的問題。

（作者單位：浙江省寧波市奉化區錦屏中學 315000）endprint