新課程理念下高中英語語法教學(xué)策略的探究

莊麗蓉

摘要：高中英語授課應(yīng)該根據(jù)高中生的自身特點(diǎn)，進(jìn)行合理的發(fā)展學(xué)生的語言認(rèn)知情況，英語課程的學(xué)習(xí)不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，語法知識(shí)的學(xué)習(xí)也是不容忽視的，對(duì)于提高學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)有重要的作用。本文分析了高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，并闡述了三種課堂語法教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語；語法教學(xué)；策略探究

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-0032

在高中英語教學(xué)中，如何讓學(xué)生掌握一定的語法，是高中英語教學(xué)的任務(wù)之一。因此，教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地運(yùn)用和發(fā)展語言能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種策略：

一、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1. 高中教師忽視高中英語語法的教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“改變高中英語課程中太多重視詞匯知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”，當(dāng)前的高中英語教師在對(duì)學(xué)生英語授課的時(shí)候，減化了語法的教學(xué)和英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是將教材上的語法知識(shí)點(diǎn)講一遍，學(xué)生聽的不明不白，因而使語法這一環(huán)節(jié)成為學(xué)生的瘸腿，不利于翻譯、閱讀的提升。

2. 沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，過分重視學(xué)習(xí)成績(jī)

迫于高考的壓力，許多學(xué)校的高中英語教學(xué)工作大都以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎驗(yàn)楹雎粤藢W(xué)生語法的教學(xué)。在高中英語課堂上，教師采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的英語語法教學(xué)，學(xué)生只是一味地在做筆記，沒有時(shí)間去理解與記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中英語的學(xué)習(xí)失去興趣，缺少了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考問題和解決問題的能力。

二、高中英語語法教學(xué)方法探究

1. 變題海戰(zhàn)術(shù)為導(dǎo)學(xué)模式，在引導(dǎo)的前提下精讀精練

高中英語語法的難度增大，大量的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生有一定程度的鞏固，但耗費(fèi)的時(shí)間和精力都非常多，并不利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)模式注重知識(shí)之間的遷移和銜接，通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題或者知識(shí)單等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，結(jié)合高中英語語法的特點(diǎn)，教師可以把題海戰(zhàn)術(shù)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)模式，精煉題型，注重訓(xùn)練題之間的層次關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握語法知識(shí)的要領(lǐng)與運(yùn)用技巧，而不是單純地掌握一種題型。以虛擬語氣的教學(xué)為例，教師要以課堂教學(xué)為依托，全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，加強(qiáng)和提高運(yùn)用英語的綜合能力。為此，教師設(shè)計(jì)了Presentation-Revision-Consolidation-Writing-Assignment五個(gè)教學(xué)步驟，并且詳細(xì)地預(yù)設(shè)了每個(gè)步驟所需要的時(shí)間。在Writing環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)置了三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞該話題展開討論，以確認(rèn)可以使用虛擬語氣的地方。

Task 1：Summarize the grammar with the students and write down what they said on the blackboard.

（1） If ... did/were， would/could/should/might do ...

（2）If ... had done， would/could/should/might have done ...

（3）I ... did/ were to/should do， would/could/should/might do ...

Task 2： Discuss the sentences in groups and encourage the students to express their feelings in English as follows.

（1）I regret wasting the time which I should have spent on my studies playing computer games.

（2）I could have been good at English， but I devoted too little time and energy to it.

Task 3： Ask the students to translate the sentences into English.

（1）如果他們現(xiàn)在有錢，他們就會(huì)借錢給你。（與現(xiàn)在事實(shí)相反）

（2）如果他聽了醫(yī)生的話，他現(xiàn)在身體就復(fù)原了。（與過去事實(shí)相反）

（3）如果明天下雨，我們就呆在家里。（與將來事實(shí)相反）

可以看出，教師設(shè)置的這兩個(gè)任務(wù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維為主，再配合適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生對(duì)虛擬語氣的掌握程度更高。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

（1）例如：在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird，I would fly in thesky.此時(shí)學(xué)生好生奇怪：主語是I，be動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了。課堂氣氛也非常活躍。

（2）教師根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語法項(xiàng)目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫活動(dòng)結(jié)合起來，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。比如，教師可提出下列三個(gè)話題，供學(xué)生圍繞話題根據(jù)語法結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)對(duì)話、語境：

If you became the head of the United Nations， what would you do first？endprint

If you were the mayor of our city， what change swould you make？

If you could travel anywhere， where would you go and what would you do？

這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。讓學(xué)生在情景英語中自然地使用語法。

（3）利用任務(wù)型教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解

教師單一的授課方式無法成功引起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用任務(wù)型授課方式，將語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)，體驗(yàn)更強(qiáng)烈，理解也就更透徹。

例如在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)這一語態(tài)時(shí)，教師首先由實(shí)際生活引入話題，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)有一個(gè)初步了解，完成一個(gè)Pre-task。教師：Hey！Boys and girls.Nice to see you！I have lived in this city for ten years.I like this city very much.I want to live here more years.接著自然地開始與學(xué)生之間的交流，通過變換語句時(shí)態(tài)讓學(xué)生明白現(xiàn)在完成時(shí)的用法，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)，為接下來的任務(wù)進(jìn)行做好準(zhǔn)備。教師：OK.You look unhappy today. Would you please tell me what happen to you？學(xué)生：I did not see my old friend yesterday.教師：Oh，you have not seen you old friend.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師如何轉(zhuǎn)換句子形式，試著理解這種轉(zhuǎn)換方式，并且開展接下來的語態(tài)學(xué)習(xí)。

開展While-task的活動(dòng)，讓學(xué)生聽錄音，復(fù)述并嘗試糾正所聽到的句子。如此可以幫助學(xué)生集中注意力，在聽與辨的過程中理解現(xiàn)在完成時(shí)的用法。錄音必須貼近日常生活，運(yùn)用學(xué)生已有詞匯與學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行理解與記憶。

接下來可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體，讓學(xué)生依據(jù)主體設(shè)計(jì)對(duì)話，與同桌組成搭檔進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間和與同學(xué)交流合作的機(jī)會(huì)，在自主設(shè)計(jì)對(duì)話的過程中，顯露自己對(duì)于語態(tài)的理解，教師也能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同問題，進(jìn)行有針對(duì)性的糾正與解答。

完成對(duì)話過后，可以將之后的任務(wù)作為作業(yè)完成，引導(dǎo)學(xué)生用一般過去時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話，再用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行改變，通過觀察例句，總結(jié)出現(xiàn)在完成時(shí)中常用的時(shí)間狀語和用法規(guī)律。總之，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在任務(wù)中感悟與滲透語法知識(shí)。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中英語教學(xué)中，要想達(dá)到高中生英語水平和思維提升的目標(biāo)，必須將新的教學(xué)方法滲透到英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的挖掘，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)，從而達(dá)到高中生英語水平的提升和教師教學(xué)目標(biāo)的完成。

（作者單位：福建省惠安第三中學(xué) 362100）endprint