巧妙處理詞匯 促使閱讀有效

劉洪

摘要：作為語言能力的一個重要組成部分，詞匯能力與閱讀能力密切相關。詞匯能力是影響閱讀水平的重要原因，在閱讀教學中有效地開展詞匯教學有重要的意義。在教學中應把這兩者結合起來，以閱讀帶動詞匯，以詞匯促進閱讀，取得閱讀與詞匯教學的雙贏。

關鍵詞：分類處理；猜詞悟義；鞏固詞匯

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0029

在初中英語閱讀教學中，進行有效的詞匯教學成為提高課堂實效的關鍵所在。北師大教授胡春洞先生指出：中學英語教學應做到詞匯為重，閱讀為先。我們能不能把這兩者結合起來，以閱讀帶動詞匯，以詞匯促進閱讀，取得閱讀與詞匯教學的雙贏呢？

一、詞匯分類處理，掃除閱讀障礙

教師將單詞分類區別處理，在材料中上下文信息不足以提示其含義，但又影響閱讀的屬于第一類詞匯。這類詞因為上下文提示不明顯，學生猜測詞義有困難，如果不在讀前及時進行處理，會影響學生的閱讀。可以借助文章中的圖片、圖畫、標志等幫助學生理解生詞的意義。另外，教師還可以借助一定的語境呈現和鞏固新詞匯。這類詞在文章中一般有5-8個，挑出這幾個詞匯，設計從呈現到鞏固的練習。所選的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度，并有效地激活學生已有的知識儲備。

1. 直觀教學法

即采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學。如：9BUnit1的Reading是關于移居火星的。閱讀前，教師通過圖片引出：The earth is becoming more and more polluted，引出Hopefully，we can build a better world on Mars。然后，教師繼續提問：How can we go to Mars and what do we need on Mars，然后充分利用幻燈展現課文中圖片：

這些新詞用圖片來展示給學生，不僅能激活學生已有的生活經驗，達到教學的目的；還能激發學生的學習興趣。

2. 情景教學法

挑出讀前詞匯后，教師也可以創設學生熟悉的日常情景進行詞匯教學。在情景中，學生可以準確理解詞義、用法和搭配等。因此，教師要認真研究閱讀材料，熟悉重點詞匯，努力創設相關情景，引出重點詞匯。這種方式使學生對所學詞匯的關注度較高，為下面閱讀奠定基礎，掃除了閱讀障礙。如：8BUnit1 Reading中新詞匯多達20幾個，筆者就以陳老先生為中心編了下面這個故事，自然地引出了“the changes to Sunshine Town”這個話題，也巧妙地穿插了新詞匯。Mr. Chen lives in Sunshine Town. After he got married， he and his wife moved to a new house. Last year， they moved again when their children bought them a new flat. In the past there were small restaurants， shops， and market stalls in the town. Now the place has changes a lot. The town centre is now a park. Many of Mr. Chens old friends have moved to other areas. Mr. Chen feels lonely from time to time. 學生在聽故事過程中，興趣濃厚，精力集中，不知不覺地輸入了新單詞。把詞匯放在語篇中教學，做到了“詞不離句，句不離文”的要求。也使整個詞匯學習過程在閱讀教學中實現了呈現、鞏固和初步應用的循環。

二、點撥學習策略，教會猜詞悟義

1. 運用上下文

通過對整個句子以及前后句子的理解，猜出生詞的意思。牛津初中英語這本教材的閱讀中的Part B設計多為此形式：以8A Unit Reading為例：

（1）eyesight （Line 20） a. being amusing

（2）smart （Line 23） b. not fat， slender

（3）humour （Line 24） c. the ability of seeing sth.

（4）advertisement （Line 33） d. well suited

（5）fit （Line 29） e. clever， wise

（6）slim （Line 2） f. make the public know

有些教師會把此項練習當作新詞導入后的反饋練習，其實這是對教材的誤讀。細心的教師會發現在每一個新詞后的括號里正是提示我們這個單詞在課文中出現的位置，編者這樣安排，無非是想讓學生能夠在課本的具體語境中理解這個生詞的意思。這部分練習就是訓練閱讀技能之一猜詞能力的一項重要練習。

2. 利用構詞，猜測詞義

英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，它們是擴大詞匯量的三把鑰匙。教材在8A，8B和9A的部分單元的Vocabulary中已經有意識地讓學生了解英語中的構成法，培養學生利用構詞法猜測詞義的能力。如：否定前綴：im， in， un， ir， dis等；名詞后綴：ion，ness，ment等，形容詞后綴：ful， able等；副詞后綴：ly等。在上閱讀課時，教師要強化詞匯分析技能，熟練掌握常用的前綴、后綴，讓學生運用構詞法確定詞意，并運用于單詞記憶中。這樣，通過學生掌握構詞法，擴大了學生的詞匯量，同時也降低了學生記憶單詞的難度，提高學生的學習興趣。endprint

3. 通過釋義，猜測詞義

教師在呈現新單詞時，可以使用給出英語釋義和首字母，讓學生根據英語釋義寫出英語單詞，或者根據英語釋義進行單詞連線的教學設計。這樣，既培養了學生的閱讀理解能力，讓學生更好地理解單詞的含義，擴大學生的詞匯量；又可以通過聽，讀擴大學生的詞匯，讓學生注意力更加集中，處于積極思維的狀態。

三、設計多種練習，運用鞏固詞匯

1. 設計不同題型鞏固詞匯

對于學生可以依托課文中語境理解的詞，教師要在讀后設計不同的題型加以鞏固。這樣使語言形式操練和閱讀理解活動有機結合，較好地體現語言教學的整體性，既有利于學生鞏固、深化對語言材料的理解，又能提高學生正確使用語言的能力。

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2. 篇章整體或者片段復述

復述課文不僅有利于對課文的整體理解和運用，還有利于學生語言運用能力的提高。教師可以先要求學生運用所學詞匯口頭復述課文或者某一段落，以檢查學生對所學詞匯的運用情況，然后要求學生進行書面復述。

3. 同步拓展閱讀

作為課堂閱讀的繼續和延伸，課外閱讀是中學英語閱讀教學中的重要環節。為了激發和持久地保持學生的閱讀興趣，將課外閱讀活動與課堂閱讀活動有效地結合，我們應當不時向學生推薦一些讀物或選用簡短的課外文章，讓學生閱讀，使他們適應陌生語篇中的生詞，并在新鮮語境下不斷重現重點詞匯，以鞏固、擴大學生詞匯量，并設計相應題型來檢測，對課內閱讀進行延續和擴展。這樣不僅拓展了學生視野，也提高了其閱讀理解能力。

總之，詞匯是語言的要素，但學語言不能與學單詞等同起來。在閱讀中進行詞匯教學的方法是多種多樣的，教學中，教師應合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系；學生借助閱讀材料不僅要學生積累詞匯，還要養成良好的閱讀習慣，形成正確的閱讀策略。教師要敢于根據學生實際，選擇合適方法大膽實踐，化解學生詞匯學習的難度，提升學生詞匯學習的質量，從而使閱讀課的教學達到“柳暗花明又一村”的新局面。

（作者單位：江蘇省溧水區第一初級中學 211200）endprint