有效閱讀教學方法淺談

劉志榮

內(nèi)容摘要：語文是一門基礎學科，閱讀教學是語文教學中的重中之重。如何向課堂四十分鐘要效率，讓學生輕松愉快地學習語文知識，在閱讀教學中得到主動和諧的發(fā)展，這是提高小學語文閱讀教學有效性的意義所在。

關鍵詞：有效閱讀 閱讀興趣 高年級

何為“有效教學”？課改專家崔允漷博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么，或學生學得好不好。如果學生，不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。”可見“有效”才是衡量一節(jié)閱讀教學課的成功的標尺。要想課堂四十分鐘要效率，就必須采用靈活多樣的教學方法，使學生學有所得，提高能力，得到主動和諧的發(fā)展。

在這里，我將結合教學實踐，對閱讀教學工作的部分現(xiàn)狀進行分析，并對有效閱讀教學的方法談幾點淺顯的見解。

一.閱讀教學工作現(xiàn)狀

1.學生缺乏閱讀興趣

從對本班學生閱讀興趣的調(diào)查來看，在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書與電視電影、電腦和游戲機相比較缺乏直觀性與互動性，這使得學生即使有了空閑時間，也僅是沉迷于電視影碟電子游戲中。盡管閱讀也是互動的過程，但由于教師缺乏正確的啟發(fā)和引導方法，使學生漸漸對閱讀失去了興趣。而興趣是閱讀的誘因，失去了興趣，閱讀將的有效將無從談起。

2.學生沒有養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀習慣不是與生俱來的，是需要逐漸培養(yǎng)的，而教師和家長的督促和引導，對學生的自身毅力和興趣是非常重要的。在教學中，很多教師注重分析課文的寫作方法、閱讀方法及考試方法，忽略了學生閱讀習慣的養(yǎng)成和自學能力的培養(yǎng)。而學生又處于孩提階段，玩心重，一旦下課就不想再捧起書本，而回家后家長也只是關心學生作業(yè)是否完成，考試是否合格等，忽略了學生課外閱讀的督促和良好閱讀氛圍的創(chuàng)設。因此，許多學生不是不愛閱讀，而是根本沒有養(yǎng)成閱讀習慣。

3.學生想象力被抑制

學生缺乏想象力和創(chuàng)造力，早已算不上什么新聞，在學校學生于集體中學習生活，老師面對同一班級教學，學生不能違反標準答案，“好學生”往往就是遵守“標準答案”的楷模！久而久之，學生都會按照統(tǒng)一的“標準答案”回答，常此以往，學生的想象力被抑制，不敢再抒發(fā)自己的見解，閱讀也就失去了激發(fā)讀者想象力的意義。

4.閱讀缺乏速度和質量

高年級學生學習壓力大，閱讀時往往會漫無目的地讀，從而抓不住重點。而做筆記時也僅是摘抄，看不懂的地方一帶而過，在閱讀中囫圇吞棗，對于文章的內(nèi)容、意義、重點、語言特色等未能體會，導致閱讀質量不高，閱讀速度緩慢的現(xiàn)象，進而也失去了閱讀本身的意義。正如周曄讀《水滸傳》那樣，囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不懂，有時候還把這個人做的事情按在那個人身上。

二.提升閱讀有效性的教學方法

1.激發(fā)閱讀興趣，敲響“第一錘”

特級教師于漪說過，課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。語文教學是一門藝術，導入是這門藝術之中的序幕，它關系著學生的注意力是否能迅速集中，是否以最佳的狀態(tài)進入學習活動，我們要重視這“第一錘”。許多語文教師在教讀過程中往往以讀代講，草草了事，教師自身就無法吸引學生。所以教師要有計劃，有目的地進行指導，教給學生閱讀一篇文章和小說的方法，這樣學生通過實踐就會讀懂內(nèi)容，讀懂了才會有興趣去讀。老師要帶頭閱讀并不時分享讀書的心得，使學生有所感悟，從而產(chǎn)生閱讀興趣，愛上閱讀。老師要給學生推薦閱讀書目，要求學生做好讀書筆記，常寫隨筆，這樣，學生有目的地去閱讀，就會有所收獲。老師還要做好督促反饋工作，有布置有檢查有指導，以激發(fā)閱讀興趣。

2.創(chuàng)設良好氛圍，養(yǎng)成閱讀習慣

“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。”知識無涯，學無止境。良好閱讀習慣的養(yǎng)成會成就學業(yè)，益于一生。因此，我們要創(chuàng)設良好的讀書氛圍，重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成。在學校的每一天之中，要有計劃地抽出一定的時間來讓學生讀書，還可以規(guī)定一些書目，讓學生回家閱讀，家長要監(jiān)督簽字，讓老師檢查。老師也要和家長多溝通，讓家長多支持，如果家長用心，可以采用親子閱讀的方式來幫助學生提高閱讀能力。還應要求學生做好讀書筆記，以此使學生積累豐富的好詞佳句，日積月累，詞匯就會豐富起來，以后寫作文也就容易多了。

3.調(diào)動學生情感參與，激發(fā)創(chuàng)造性思維

激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作，教師只有精心設計教學方案，恰當運用多媒體課件，采用有效的激勵評價機制，才能充分調(diào)動學生的情感參與，讓學生感受到閱讀的樂趣，體驗到成功的快樂。想象是創(chuàng)造的翅膀，在閱讀教學過程中，教師要善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，激發(fā)學生大膽想象，在進行說話訓練時，培養(yǎng)學生豐富的想象力，促進學生語言文字運用能力的提高。求異是創(chuàng)造的先驅，教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的求異思維，促進學生思維的多向性發(fā)展，允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋找多種解決問題的方案。有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。教學中教師要善于巧設疑問，引導學生質疑，教給質疑的方法，通過教師有意識地質疑問題的訓練，增強學生的質疑能力，逐步使學生形成喜歡質疑，善于質疑的科學品質。

4.傳授學生方法，提高質量

教給學生一些基本的閱讀方法。是提高閱讀有效性，提高教學質量的重要一環(huán)。在閱讀教學中，教師要以課堂為軸心，以課文的情感為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式進入文本，進行思考，展開想象，接受文章的情感熏陶，通過完成對問句的感悟和閱讀方法的學習，讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。在閱讀教學中，安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，培養(yǎng)語感，受到熏陶。教讀與自讀也需相結合，一方面，教讀過程中，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法，另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，并給教師以反饋信息，從而使教師及時調(diào)整﹑改進后繼教學的內(nèi)容﹑步驟﹑方法和進度，以使教與讀取得更好的效果。

新課改標準明確要求，應有效培養(yǎng)學生形成良好的探究閱讀以及創(chuàng)造性閱讀技能，令他們能夠多維度多視覺，充滿創(chuàng)意的進行學習與閱讀。為此，在小學語文高年級閱讀教學階段中，應提倡學生突破以往單純的接受性學習模式，引入探究性閱讀教學方法，令學生多方位多元化的對課文進行解讀，并提升綜合學習水平。基于這一目標，本文就高年級有效閱讀教學方法展開研究，對提升小學語文教學水平，優(yōu)化教學效果有重要的實踐意義。

（作者單位：甘肅天祝縣松山鎮(zhèn)廟兒溝小學）endprint