綜合實踐活動課程的實施路徑探究*

鐘 偉 于倩柔 李 婷 侯靈燕 謝 瑞

（江西農業大學 江西南昌 330045）

隨著經濟社會快速發展，我國多年的以教師課堂教學，學生學習間接經驗以及課本知識的學科教學模式已跟不上時代步伐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“從小學至高中設置綜合實踐活動為必修課程，其主要內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。”[1]因綜合實踐活動課程沒有統一的課程指導和教材，學校自行組織開展。多年實踐中出現不少問題，如課程課時得不到保障，常出現主要學科占用實踐課課時；一些學校苦于找不到資源，導致課程難以開展等情況。針對這些情況，我們結合團隊實踐就如何更好地開展綜合實踐活動課程作了些思考。

一、堅持綜合素質導向

中國教育存在過分重視考試，“一切以考試高分為主”等問題。這些問題違反了“五育并重”的原則，不利于對學生體育、藝術能力和多元智能等方面培養。在應試教育背景下，學生易形成“考試至上”心理，一切以考高分為目標，忽視在學習的過程中對自身創新精神和實踐能力的培養。同時，教師也更多關注考試結果，忽視了學生的獨立性和發展性，一定程度上抑制了學生的全面發展和個性發展。而綜合實踐活動課程踐行了素質教育觀，提倡通過不同形式的課堂和豐富的多領域知識引導學生在實踐中學習，在實踐中感悟，激發學生的創新精神和實踐能力。同時，引導教師對“授之以魚，不如授之以漁”有科學理解，在教授學生同時，注重學生全面發展，重視發展中的收獲，觀察不同學生在不同領域的表現，挖掘學生優勢和特長，促進學生個性發展。

二、堅持公益導向

1.不以盈利為目的

黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育[2]。教育的重要性不言而喻，發展高質量教育要更大力度的政策及資金支持。綜合實踐活動課程作為提升中小學生綜合素質的重要環節，其發揮效用意味要有大量的資金投入。綜合實踐活動課程發展關系人才的培育，需整個社會齊心聚力，整合資源服務于教育。綜合實踐活動課程主體的公共性，要求在開展綜合實踐活動課程過程中堅持公益導向，不能以盈利為目的。

2.資金的構成

不以盈利為目的，堅持公益導向。在開展綜合實踐活動課程必須要堅持的原則，在這個前提下又要考慮資金的來源。資金來源構成可分為以下幾類：

（1）公共財政全額支持

將政府下撥的經費中建立綜合實踐活動的專項資金，全面承擔開展課程的資金支出。公共財政全額支持對課程實施有長期穩定的支持，能為課程開展提供可利用的器材、實踐基地，為創新開發綜合實踐課程提供物質支持。

（2）以公共財政為主，社會資金為輔

教育是面向全社會服務的，可向社會尋找財政支持。社會資金的來源可以有兩部分構成，一是設立教育基金會，開展專項支持。基金會資金來源可以多元化，倡導全社會形成重視教育風氣，為教育發展貢獻力量。二是取得家長的支持，家長承擔部分資金負擔。

開展綜合實踐活動課程的前期準備需要大量的資金投入，在這一塊需要政府財政投入。而后的課程運行、基地使用、器材耗損與維護的資金會相對少一些，這塊可用社會資金。這種分階段的資金投入，能夠解決各階段重點問題，推動綜合實踐活動課程可續開展。

3.多元主體，共同參與

要實現綜合實踐活動課程有效的開展，涉及主體眾多，有教育主管部門，學校，教師，家長，社會等。開展這項課程要動用社會大量資源，如何使資源得到合理開發利用，需要相關主體協調，共同參與，多方形成辦好綜合實踐活動的共同意志。

（1）政府層面

教育主管部門的支持和協調是順利開展課程必不可少的。學校開展綜合實踐活動課程的實踐過程會遇到不少困難，許多困難僅憑學校一己之力無法克服，比如資金短缺，缺乏社會資源等。這時需政府教育主管部門來出面，提供財政支持，出臺政策及出面協調解決合理利用社會資源的問題。如開展面向全社會征集優秀綜合實踐活動課程的活動，建立若干校外社會實踐基地等。

（2）學校層面

學校在開展綜合實踐活動課程中要發揮其主體作用。學校作為教書育人的主要場所，承擔著培育高素質人才的社會重任。學校必須要認識到開展綜合實踐活動課程的重要性，從學校管理者到一線教職工都要高度重視綜合實踐活動，組織建立專門的領導機構，并制定相關課程制度及考核激勵制度。

①制定一定時期內的課時規劃

教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》課時安排，小學1-2年級，平均每周不少于1課時；小學3-6年級和初中，平均每周不少于2課時；高中執行課程方案相關要求，完成規定學分。[3]學校按照不同年級段同學的知識結構，認知水平，接受程度的差異科學安排綜合實踐課程的課時規劃，采取相應措施來保證課時。嚴格禁止教師擠占綜合實踐活動課程課時。課時安排可據現今的“三點半”難題，給予學校更多的自主性，將課時可以更加靈活地安排在三點半之后的時間段，利用這段時間提升學生素質，也解決家長的孩子“接送難”問題。

②學校積極組織各方力量研發課程，建立課程數據庫

學校動員教師開發課程，在教學實踐中不斷地修改完善課程體系。形成多層次、寬領域、重素質的課程體系。與當地高校開展合作，建立理論與實踐相結合，相促進的課程研發體系。

③加強對教師的培訓，建立完善運行有效的考核激勵機制

綜合實踐課程的效果很大程度上取決于教師的能力水平。加強對師資力量的培訓，增強教師對開展綜合實踐活動課程的指導能力，帶領學生在實踐中發現問題解決問題，增強學生問題意識。將綜合實踐活動課程實施納入對教師的評價體系，對于表現優秀的教師給予物質和精神上獎勵，讓教師有更強的動力完成課程研發與教學。

④加強校內綜合實踐活動課程的場所和基地建設

結合校園特色，利用現有的資源，如圖書館，田徑場，校園綠化環境等研發課程。例如，開展《發現身邊的美---植物篇》綜合實踐活動課程，利用學校的綠化植物，不同植物的分布區域，設計若干條課程開展路線，根據學生年級結構來確定難度不一的路線。讓學生主動發現植物平時注意不到的美，由老師引導學生思考和探索植物，并在這過程中融合生態文明觀進行講解。

（3）家庭層面

教育不是學校單方面的責任，家庭在孩子成長中的影響某種程度不亞于學校。家長是孩子的啟蒙老師。要使孩子得到良好的教育，綜合素質得到進一步的提升，家長和學校的溝通和交流是不可或缺的。

①家長要樹立正確的教育觀，增強教育素養

家長都有“望子成龍”“望女成鳳”的迫切愿望，為不輸在“起跑線”上，會把家庭大部分的資源投入在教育。日前，教育部為中小學生“減負”嚴厲整治校外培訓。今年兩會教育部長陳寶生在答記者問上表示，堅決不允許教師課上不講課下講、課下少講課后講，甚至鼓勵引導孩子參加培訓。家長不要盲目追求那些成功學，那些培訓機構炫耀的成績單、廣告、廣告詞，很多都是雞湯忽悠。家長要轉變教育觀、成才觀，在全社會營造利于孩子成長的環境。

②家長要支持和配合學校的工作

積極了解學校開展綜合實踐活動課程的目的和意義，配合學校鼓勵孩子在課堂上積極投入，結合綜合實踐活動課程在家里給孩子更多實踐機會，有意識地培育孩子的問題意識及解決問題的能力。

三、課程的研發、組織與評價

《中小學生綜合實踐活動課程指導綱要》中綜合實踐活動課程的定義為：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程[4]。目標在于學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富實踐經驗，形成并提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。要達到目的，在課程內容研發及課程組織必須遵循以下原則：實踐性，自主性。

1.課程的核心在于實踐性

課程的研發設計、實施需圍繞其性質，不背離其核心---實踐性。綜合實踐活動課程強調學生親身經歷，在自己接觸的自然、社會環境中，探尋自然奧秘及自我和社會環境的互動關系，發現問題，利用自身掌握的知識綜合解決問題，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，在全身心參與的活動中，發現、分析解決問題，體驗感受生活，發展實踐創新能力[5]。

2.充分發揮學生的自主性

教師在進行課程內容設計時，堅持以學生為主體，重視學生發展需求，多考慮學生的興趣愛好，善于引導學生圍繞活動主題，從特定的角度切入，選擇具體活動，并自定活動目標任務，提升自主規劃管理能力。堅持課程內容始于生活，回歸生活。

綜合實踐活動課程實踐是一項系統工程，每個環節都不容有失。明確實施這工程要達到的社會價值，在素質教育的背景，弱化當前教育的應試屬性，提升教育培養學生綜合能力的功能，已成為當前社會的共識；明晰實施這工程的價值理念，教育是為社會發展、民族復興、國家富強服務的，教育功能充分發揮會產生巨大正外部性，惠及社會大眾，其開展必須堅持公益導向；整合社會資源參與綜合實踐活動課程的開展，實現社會資源的有效利用，學生成長鍛煉平臺得以拓展；課程設計組織是實現這一工程的重點，要達到提高綜合素質的目的，實現素質教育，須利用多方力量設計高質量課程。