環(huán)境設計專業(yè)“室內(nèi)設計基礎”課程雙語教學體系的構建

應國家教育部宏觀指令，國內(nèi)各高校均已開始著手在校內(nèi)的教學體系中加入英語學科。當前每個高校都會開通公共英語教學，但英語教育的專業(yè)度卻始終停留在中等位置，也并未重視內(nèi)容的實用性。因此，在時代發(fā)展的持續(xù)作用下，環(huán)境設計專業(yè)逐漸轉移了固定的培養(yǎng)視角。高校環(huán)境設計專業(yè)教育人員開始使用“雙語教學”模式，試圖在日常的教育教學過程中學生的專業(yè)英語能力，雙語教學模式應融入常規(guī)教程中，教育時間相較公共英語也需要適當增加。因此，對雙語教學體系進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、在環(huán)境設計專業(yè)中使用雙語教學的必要性

1.經(jīng)濟全球化的宏觀要求。英語是當前世界領域中進行交流的主要語言，掌握專業(yè)的英語應用能力和跨文化理解能力，能夠改變中國在競爭局面中的不利地位。但從近年間的就業(yè)反饋來看，英語專業(yè)每年能夠產(chǎn)出的高質(zhì)量就業(yè)者數(shù)量明顯未達到預期效果。而英語專業(yè)學生在校所學內(nèi)容比較籠統(tǒng)，難以承擔所有行業(yè)的對外發(fā)展交流工作。這時國內(nèi)教育人員便適當變換了角度，他們開始思考，如若直接在各個行業(yè)的對應教育專業(yè)中直接培養(yǎng)學生的英語能力，是否能夠改善語言人才欠缺的現(xiàn)狀。環(huán)境設計行業(yè)作為藝術類行業(yè)，他們直接服務于社會中的各個建筑。建筑是人類社會中必然存在的事物。因此在環(huán)境設計專業(yè)中使用雙語教育模式，一方面能夠提升學生的就業(yè)競爭力，令其就業(yè)后直接擁有多方面能力。另一方面也能夠減少國家環(huán)境設計行業(yè)中對外發(fā)展的準備時間。因此，在經(jīng)濟全球化的宏觀要求下，實現(xiàn)環(huán)境設計雙語教學便應立即研究和執(zhí)行。

2.增強中國文化自信的必然要求。在建立中國傳統(tǒng)文化自信的過程中，可選路徑基本分為兩種。第一種為內(nèi)部傳承和宣傳，即在教育領域中輔助學生認同本國文化和傳統(tǒng)文化，直至從各個基層開始，建立堅定且正確的文化欣賞價值觀。第二種則為內(nèi)部宣傳。對于外國人來說，中國獨有的傳統(tǒng)文化和物質(zhì)文化同樣具有吸引力。同時近年間在其他的設計領域中，中國元素正逐漸受到各個國際設計師的認同，并且被應用到了許多專業(yè)設計成品內(nèi)。針對這一現(xiàn)象，我們國內(nèi)的環(huán)境設計專業(yè)便也應該起到宏觀宣傳作用。宣傳之時，成品為一方面重要因素，另一方面如若國內(nèi)能夠提供專業(yè)的語言人員，那么我方的設計成果便也更加容易被外國人所接受。單一的語言翻譯人員要做到理解設計和講解設計這兩點，整體來講難度過大。而當設計者自身便可以利用英語流利地進行講解時，語言專業(yè)人才數(shù)量不足的影響便可被最小化。因此，作為培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)人才的第一場所，各個高校應該使用雙語教學體系，培養(yǎng)雙語設計人才。

二、高校環(huán)境設計專業(yè)雙語教學存在的問題

1.學生難以堅持。一方面，高職學生個人基礎較差，教師給出的雙語教育起點過高。當學生通過短時間的努力無法收回成效時，學生對于英語學習的熱情便會降低。另一方面，學生個人控制力不足，語言的學習需要學生付出大量的時間背誦專業(yè)單詞和語法用法，而環(huán)境設計專業(yè)的學生明顯更加喜歡進行創(chuàng)造，不喜歡被動地接受知識。因此，在所謂的“可選”（自學時間自由）條件下，學生們便很難堅持學習英語。

2.教學形式過于固定。在學習英語的進程中，識記單詞和短語是最基本的學習行為。這種學習過程必然會枯燥，但只要找到適合自己的學習方式，學習效率就會大大提高。而當前在少數(shù)已經(jīng)開展雙語教學的環(huán)境設計專業(yè)中，專業(yè)教師仍然在將英語教學作為“輔助學科”。這些教師往往認為學生只需要掌握基本的知識點，就算具備了室內(nèi)設計方面的專業(yè)技能。但學生真正需要學習的是活用英語的能力。無論是泛讀或精細閱讀，完成習題從不是最終任務。但在這種形式固定的英語專業(yè)課教學背景下，高校學生只會堅定“英語=枯燥”的這一認知，從而導致學生在課上只能接收到少數(shù)的知識點信息，更加不會在課余時間進行自學。

3.高素質(zhì)英語教師資源匱乏。實際上，在絕大多數(shù)的高校中，高素質(zhì)教師基本都屬于短缺資源。一個教師若要做到經(jīng)驗豐富，無論學歷多高，都必然要經(jīng)歷時間的洗禮。而正因為時間上的限制，才令高校招聘環(huán)境設計類專業(yè)教師的難度加大。學生作為非英語專業(yè)的學生，他們在課堂中能夠聽從和吸取的知識點本身就不夠多。因此，校方配備的教師必然要擁有極強的教學能力，才能彌補學生學習能力上的欠缺，在大學有限的時間內(nèi)將學生培養(yǎng)成為雙語專業(yè)人才。因此，針對上述觀點，當高校內(nèi)部的英語專業(yè)教師資源缺乏時，對應的雙語教育質(zhì)量自然無法保障。且教師數(shù)量較少會減少專業(yè)內(nèi)英語課程的排課量，同樣會降低學生參與英語學習的時間，令學生的雙語專業(yè)能力無法達到預期水準。

三、“室內(nèi)設計基礎”課程雙語教學體系的構建

1.重設“室內(nèi)設計基礎”課程雙語教學目標。雙語教學實際上就是在常規(guī)的專業(yè)課上，由專業(yè)的雙語教學人員使用全英形式開展教育。這種教育方式不但對學生本人的英語基礎能力擁有一定要求，對于教師與學生之間的配合也有一定要求。因此在設定全新的教學目標時，校方應該以學生的英語能力和師生之間配合度作為考量點，一方面需先調(diào)查本校室內(nèi)設計專業(yè)學生的英語能力，另一方面將部分權利交給教師，以教師對學生的理解來設定教學計劃。例如當教師認為某一班級內(nèi)的學生更加適應在實踐過程中接受英語指導，那么教師便應該加強自己在其他方面的語言應用能力，爭取先令學生理解自己所言，再培養(yǎng)學生應用專業(yè)語言進行對話。教學目標的設定不能過于宏觀，也不能難度過大，需要具有循序漸進特征。

2.選擇專業(yè)教材。教育以教材為依托，選擇內(nèi)容正常和具有完善教育意義的教材，能夠提升雙語教育的穩(wěn)定性。為此，高校教育管理者應該同室內(nèi)設計專業(yè)教師共同商議，在教材市場中對現(xiàn)有雙語教材進行擇選，直接提升校內(nèi)所用教材的專業(yè)性。在選定教材后，課程教學團隊應針對教材重新設計教學大綱和教學方案，要盡可能以教材為主，這樣學生在課下進行自主學習時，便可以依賴教材活動，不會再陷入學無資料的狀態(tài)。

3.教學內(nèi)容偏重塑造。雙語教學中，調(diào)節(jié)英語教學和設計專業(yè)教學屬于最大的難點。教師不應再依賴以往的教學思路，需要直接使用英語的語言思維模式開展教學和設定教學方案。理論條件允許的情況下，教師在撰寫教學方案時，應該盡量使用全英形式。這樣教師也可以持續(xù)沉浸在英語語言模式中，隨時為學生提供相對專業(yè)的英語跨文化語境。而為了提升教學的趣味性，教師可適當引入西方室內(nèi)設計素材，利用學生對西方設計素材的認知，幫助學生熟悉專業(yè)的教學性語句，降低學生的不適應感。

4.教授環(huán)節(jié)需摒除“扶手”式教法。在課堂教授的第一階段，教師切勿為了令學生能夠理解，就使用逐字逐句翻譯的形式進行教學。這種教學方式會令原本的理論教學模式產(chǎn)生斷層現(xiàn)象，學生即使能夠明確教師所給出的英文言論，他們對于室內(nèi)設計專業(yè)知識的理解便也會出現(xiàn)一定的錯誤。雙語課程不代表英語課程，教學人員需要以專業(yè)課教學為主，對于學生難以理解的詞匯和語句，教師需要適當運用多媒體素材輔助學生進行理解。

5.完成教學需對學生進行細致評價。對于大學生而言，評估就意味著學生可以收集到來自于教師的客觀評價。評價內(nèi)容越詳細，學生自我判斷的結果就越專業(yè)。因此，教師應該在課堂教育過程中注意觀察每一位學生的表現(xiàn)，詳細地對學生的全英對話和專業(yè)能力進行考量，這樣一來，學生便可以在教師的關注下，重新燃起對專業(yè)雙語教學的學習興趣。

綜上，文章以環(huán)境設計專業(yè)為例，對“室內(nèi)設計基礎”課程雙語教學體系進行了構建研究。雙語教學是現(xiàn)代教育背景下的重要組成部分，望國內(nèi)其他專業(yè)也可以適當探索雙語教學路徑，為國家未來的對外發(fā)展做出突出貢獻。