培養創新型風景園林專業人才的教學改革探索

隨著時代的進步，創新已經成為各行各業的新要求，而創新型人才也成了現今爭奪最為激烈的資源之一。這種現象也使得風景園林領域遭遇了新的挑戰，創新型人才該如何培養？園林設計的專業課程不僅可以協助學生結束基礎教學后更進一步認知園林景觀的內在精神，還可以促使學生的專業能力更上一層樓。作為深具傳統特色的專業教學項目，園林設計課程開設周期較長，要求標準較高，在培養創新型園林人才的工作中有著不可替代的作用。

教學內容的深化改革一直以來都被社會各界所密切關注，對于園林設計課程來說也同樣如此，為了保障向社會輸送合格的、高素質的創新型專業人才，園林設計課程不斷探索適用性的、科學性的教學改革。目前我國園林景觀領域在培養創新型人才方面已知的問題有四點，其一是側重專業教育而忽視了素質教育；其二是實踐的機會以及針對性訓練較少，無法有效支撐創新型人才培養體系；其三是教育內容滯后，無法保障現代化園林建設的需求；其四是教育理念被傳統思想束縛，教育方式過于陳舊。

專業性園林人才不僅需要自身理論水平過硬，還需要兼備高水準的實踐能力，而創新則是以此為基礎的更高層次的人才要求。因此，提升園林設計課程的教學質量及效率，令其保持活力，以培養符合我國發展要求的創新型人才，也成為當下亟須解決的難題。

一、“核理論”的內涵與目標

1.“核理論”的內涵。“核理論”的重要內容分成三個部分，分別是要素核部分、審美核部分以及功能核部分。要素核部分的主體是植物，也就是說將園林景觀設計的“核”重點放在植物方面，將植物當作規劃設計中的核心內容；審美核部分的主體是生態，具體指的是園林景觀設計的原則需要遵循自然的生態美學規律；而功能核部分的主體則是人本，也就是說園林景觀設計需要將人本主義當作功能目的。

2.“核”理論的目標。把“核理論”的教育思想充分融進園林設計相關的教學內容中，并借此對教學內容進行創新，對教學方式進行優化，最終達成為社會輸送合格的、高質量的創新型園林人才的目標。在創新教學內容方面，教學內容的創新需要以園林植物為中心，結合自然生態的審美觀念以及為人服務的功能目標去實施，最終與現代化綠地類型充分融合，特別是對于城市公園類進行針對性內容設計。在優化教學方式方面，教學方式的優化需要從學生綜合素質以及實踐方面入手，增加案例教學在實際教學中的比重，特別是專業教師的實際獲獎案例，例如參加專業競賽、專研課題等，并采用“翻轉課堂”的方式，做到教學方式方面的有效優化。

二、園林專業課程教學改革的具體方式

1.課程內容變革，以質量為重點編著專業教材。近幾年，由于園林教育中教學內容的滯后性，再加上現代園林的飛速發展，造成了園林專業院校無法穩定地向社會輸送高素質創新型人才的現象，實際教學中也過于強調傳統性內容而忽視了與時俱進的重要性。依據相關調查得知，國外發達國家大約有80%的院校在園林教育方面重點關注設計教學以及生態教學，這種重視程度與普及程度是我國難以望其項背的，同時也充分表明了我國的園林教育應該將側重點從傳統內容方面挪開，并投入到現代園林建設工作中去。針對園林景觀的設計教學與生態意識，必須要迅速將其規劃至建設重點中。因此，應在教學內容上做出變革，在其中添加植物設計元素的同時，最大限度地開展實踐訓練，從中培養并提升人本功能意識。此外，綜合我國最新的綠地標準規劃新時期教學內容，并以此為基礎向外拓展，緊跟現代園林的發展趨勢。通過以植物元素為設計核心，以自然生態為審美標準，以及把大眾服務當作最終功能目標的變革原則，深入改善教學方式，進而保障可以培養出高素質的創新型園林人才。對于教材編著來講，必須要以質量為根本，擺脫傳統觀念的束縛，做到與時俱進。例如已經出版的《園林景觀規劃設計》《園林景觀研究》教材均從內容方面做出了符合時代發展的調整，各章節內容互相融合、互相滲透且又互相獨立，對于學生的綜合素質培養以及全面發展極為有利。在有關城市公園規劃的教材中，將新時期綠地分類與教學內容充分融合，并始終在內容方面保持國內最新。

2.優化教學方式，強化學生綜合能力。近年來，我國園林教育工作的重點總是放置在理論方面，對于學生動手實踐能力的培養往往采取忽視態度，這樣必然無法培養出符合時代需要的創新型專業人才。因此，未來的園林景觀教學必須重視學生實踐能力，將理論與實際緊密融合，為學生營造一個良好的全面發展的環境。

（1）授課過程中加強引導與啟發。授課過程中對于知識點的針對性講解，需要以知識點的目的、背景以及應用等方面為突破口，更為全面地進行講解；在已知案例結論的時候，需要從解決思路、入手途徑等方面做出引導；授課內容完結并不是真正的結束，在課后還需要督促學生將知識點與實踐相融合，將課堂從單純的講解變成多方探討，通過豐富的內容與極具深度的主題啟發學生思維并激發學生探知熱情。除此之外，還要倡導學生多做課外練習、課外閱讀，綜合提升自主學習能力。

（2）提高實踐教學的比重。在實際的實驗教學過程中以學生為教學主體，教師則扮演好“引導者”的角色，更多地采用“翻轉式”教學模式，在學生探索的過程中，最大限度地輔助其在正軌上有序前行。將實踐案例的教學方式充分應用于教學過程中，通過優質案例的引導，激發學生的學習積極性以及探索熱情，進而促進學生的創新思維能力的提高。

（3）倡導學生參與各類專業競賽。大力倡導學生參與各項專業競賽，在比賽中掌握教學知識，在實際應用中開拓創新思維。在平日的教育中給學生灌輸自主學習、自主參賽的思想，并針對各類專業競賽舉辦專題教育。例如亞太區域學生專業競賽、中日友好交流賽、園林景觀國際專業賽等。

（4）應用現代化教學方式。隨著我國互聯網技術以及信息技術的飛速發展，教育事業中應用現代化技術的例子比比皆是，因此，在園林設計課程中利用計算機進行輔助教學也是時代發展要求之一。在實際的教學過程中，利用計算機專業性、系統性的輔助功能，幫助學生更全面、更整體地掌握所需知識點，充分提升學生的綜合素質能力，進而保障院校能夠培養出符合社會要求的、高素質的創新型園林人才。

綜上所述，我國園林教育事業的發展隨著時代的進步而充斥著機遇與挑戰，人們對于園林景觀的認知愈加全面的同時，也使得園林景觀領域擁有了更為廣闊的發展空間。但隨著園林教育工作的深化改革，更多的難題與挑戰也暴露在人們面前，面對新時代創新的要求，園林教育工作該何去何從？本文通過對園林設計課程進行深入探究，綜合現代園林的相關理論與實踐，總結出了應用于園林課程教育的“核理論”，期望在提升教學質量與效率的同時，以期為我國培養出符合時代要求的、高素質的創新型園林人才提供參考。