小學數學作業有效性研究

蔣德啟

（山東省臨沂第二十八中學，山東 臨沂）

一、現在小學數學作業存在的問題分析

1.作業布置形式的單一性

作業形式單一是普遍的現象，數學作業以做題為主，學生在寫作業的過程中比較枯燥無味，老師布置作業強調復習鞏固，過多的作業造成了學生疲于應付，書寫越來越潦草，計算越來越馬虎，不完成的現象，導致作業態度和作業質量的惡性循環，不利于小學生良好作業習慣的養成。

2.作業內容的機械性

一般老師布置的作業內容都是純基礎題目，學生主動性操作少，學生只是被動地完成，不會用學到的知識來解決問題，不會活學活用，孩子創新性也不能得到培養。

3.作業評價的單一性。

老師在批改學生作業的同時，只停留在簡單的對或錯，缺少人文關懷，即使有鼓勵語言，也僅停留在“你真棒”，孩子棒在哪不知道，對于孩子的優點，鼓勵語言不具體，起不到激勵孩子的作用。

學生家長對教育不夠重視，家長認為孩子的作業是老師的事，把問題歸到老師身上，家長不重視孩子的情況下，養成了作業不認真的習慣。

同樣的作業，大部分孩子十幾分鐘就能完成，有的孩子在寫作業的時候遇到困難，不是選擇繼續挑戰，導致作業效率不高。有的孩子作業不認真完成是因老師不檢查，家長也不檢查，所以作業沒有認真完成，現在孩子抗挫折能力需要培養。有的孩子寫作業需要自己動手時覺得太累，吃苦能力不強，這需要進一步培養。

二、小學數學作業有效性研究的方法策略

作業的有效性應以趣為基礎，以實為根本，讓學生從要我學向我要學轉變，我們在課題組成員的努力下，通過親自實踐—研究—反思—再實踐—再研究，總結了小學數學作業有效性的實施方法：

1.作業形式多樣化

我們改變了小學生作業書面單一形式，創設了口頭作業、實踐作業、綜合活動、利用網路信息技術使用作業盒子等多種形式。

口頭作業包括：閱讀課外書、口算等，可以自己完成，可以與同桌或多人合作。閱讀課外書可以增加孩子閱讀量，提高孩子理解題意的能力，開闊孩子的視野，口算鞏固了孩子基礎知識，又提高了孩子的計算能力。

實踐性作業：學生動手操作，在實踐中體會數學知識的運用。例如在學習《認識鐘表》前，讓學生動手制作鐘表的模型，制作的過程就可以了解一個鐘表有60個刻度線，時針和分針長短的區別等認知。

利用網絡信息技術使用作業盒子:日常作業、單元復習、速算比賽、作業冊，為了鞏固每天學習的知識，孩子完成作業盒子相應的內容，作業盒子針對孩子完成的時間，分析出易錯題，有數據分析，所以，老師檢查批改起來省時省力，而且保留數據，能橫向和縱向比較孩子的水平，看孩子的進步。第二天根據孩子掌握的情況針對性輔導，這對輔導孩子，具有人性化的設置。可以進行單元復習，同樣對于數據的分析能看出孩子的速度和正確率。還可以設置速算比賽，孩子做完的同時，學生都迫不及待地想看結果。老師清楚掌握孩子的學習情況，家長也清楚孩子的學習情況，現在的信息化教學有助于學生的學習和老師的教學。

2.作業內容的有趣性

學習興趣是動機中最活躍的因素，布置的作業從單純的寫算走出來，使數學知識融入生活中，融入有趣活動中去，利用小棒、計數器等學具，學生在動手操作實踐中達到活學活用。學生的狀態慢慢地也會從被動學習轉到主動學習。

3.作業布置的目的是有助于孩子的成長

老師布置作業目的，是幫助孩子強化知識，靈活運用知識，布置作業要適量，大部分孩子能在規定的時間內完成，布置了作業要及時檢查并反饋，培養孩子良好的寫作業習慣，才能保證孩子的作業質量，進一步為孩子的學習做保障。

4.作業評價鼓勵語言要豐富

老師批改學生的作業大多停留在對錯，只關注孩子對知識學習的結果上，很少關注孩子的學習思維、作業習慣、解題思路、學習情緒、實踐動手能力等，不能全面地評價一個學生的素質和發展潛力。所以老師對學生作業的評價尤為重要，我們主要著力做了以下嘗試：

老師批改作業的用心，孩子在做作業的時候也會用心，老師用心改作業的同時，不僅用等級，還獎勵給孩子星星、笑臉等，給孩子寫上一句具體的描述性鼓勵語言，孩子看到老師的評語下次更認真了。有困難的學生，他會更用心寫作業，期待老師給寫評語。老師用不同的評價，用激勵性的語言，激發每位孩子的學習積極性，同時調動了孩子寫作業的主動性。

總之，數學教學不僅僅有作業這一項，我們還要共同去創造一個積極、思考、探索的學習環境，營造互幫互助的氣氛，提高教師素養，經過這一年的實踐，我們是這么說的，也是這么做的，結果也實現了團隊贏、個人贏的目標。下一步我將帶好學科頭，擔當起屬于自己的那份職責，并影響其他老師共同創造，共同進步。