新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

黃小文

（廣西北流市高級(jí)中學(xué)，廣西 北流）

高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所有的努力和付出都是為了敲開(kāi)更高學(xué)府的大門(mén)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要求學(xué)生具備更加縝密的邏輯思維和靈活的解答方法。然而很多學(xué)生在重壓下，逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，因此教師需要改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，打造高效課堂,以下就高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行分析。

一、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性思維

學(xué)生只有在充滿輕松的氛圍下學(xué)習(xí)才能放下面對(duì)高考的思想包袱，重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，發(fā)揮自身的能動(dòng)性。因此，教師要采用靈活的教學(xué)方法改變沉悶的課堂教學(xué)氛圍，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)每一名學(xué)生都能發(fā)揮自身的潛力，主動(dòng)參與到教學(xué)中，在教學(xué)方法的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。例如在講解“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，教師最好不要單刀直入地進(jìn)行知識(shí)的講解，教師可以在黑板上利用圓規(guī)畫(huà)出一個(gè)帶有圓心的圓，并標(biāo)記出數(shù)值，同時(shí)在一旁寫(xiě)出方程，然后提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，還記得初中時(shí)我們學(xué)過(guò)圓的定義，以及圓和圓之間的關(guān)系，此外我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)方程的相關(guān)知識(shí)，我們是否能夠?qū)崿F(xiàn)圓和方程知識(shí)的結(jié)合呢？”學(xué)生就會(huì)好奇，方程是否能表示出圓，接下來(lái)教師可以逐步進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，讓學(xué)生慢慢回想所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中［1］。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，采用多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍可以采用多媒體教學(xué)手段，借助動(dòng)態(tài)畫(huà)面的播放，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高。通過(guò)多媒體教學(xué)方法學(xué)生可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)觀察一目了然。例如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)圖像及性質(zhì)”“直線和橢圓的位置關(guān)系”等知識(shí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看可以發(fā)現(xiàn)圖形隨著數(shù)值發(fā)生的變化，同時(shí)也節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)方法教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。比如題目：已知橢圓4x2+y2=1以及直線y=x+m。①畫(huà)出橢圓的草圖，②m為何值時(shí)橢圓和直線存在公共點(diǎn)。通過(guò)多媒體進(jìn)行演示教學(xué)，學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引到課堂教學(xué)中，通過(guò)圖形發(fā)生的變化培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維［2］。

三、強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際有動(dòng)力

高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，在一定程度上也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此需要教師在進(jìn)行應(yīng)用題的講解中聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生能夠感受到其實(shí)應(yīng)用題就在身邊，離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)換學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題抽象化的認(rèn)識(shí)概念。例如在教學(xué)“函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以舉出如下例子：“某品牌服飾平均每天可售出20件，每件盈利40元，為了創(chuàng)造更大的利益，減少庫(kù)存，決定采取降價(jià)措施，如果每件衣服降價(jià)1元，平均每天可多售2件。一、設(shè)每件衣服降價(jià)x元，平均每天可售出y件，y與x的函數(shù)關(guān)系式如何表示；二、每件衣服降價(jià)多少時(shí)，每天利潤(rùn)最大？”這道題目就和生活緊密相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答，認(rèn)識(shí)到函數(shù)知識(shí)是可以解決生活中實(shí)際問(wèn)題的。所以，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，要盡量貼近生活實(shí)際，不僅便于學(xué)生理解，還能讓學(xué)生找到學(xué)以致用的感覺(jué)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)，總結(jié)方法有條理

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，然而一些教師由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，直接省去了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，直接進(jìn)去到課后作業(yè)的寫(xiě)作中。對(duì)于一個(gè)高效的課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課前導(dǎo)入、課堂知識(shí)的講解和課后評(píng)價(jià)都是缺一不可的。教學(xué)評(píng)價(jià)的作用體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，更是學(xué)生學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)寫(xiě)作的鋪墊。例如在教學(xué)“等差數(shù)列”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用教學(xué)后的剩余時(shí)間讓學(xué)生解答以下題目：“已知 an是一個(gè)等差數(shù)列，其中 a2＝1，a5＝－5。那么，該數(shù)列的前n項(xiàng)和Sn的最大值是多少？”教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)，應(yīng)該交流解答過(guò)程和方法，然后以數(shù)列的形式表現(xiàn)出來(lái)，但是最大值的解答需要利用到方程知識(shí)。因此，教師要教會(huì)學(xué)生通過(guò)思維轉(zhuǎn)換解答，往往通過(guò)其他方法解答學(xué)生會(huì)找到更加容易解答的方式。此外，由于課堂大多數(shù)時(shí)間都用來(lái)知識(shí)的講解，因此在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師要注重思維的開(kāi)發(fā)，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。具體說(shuō)來(lái)，教師可以在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)回顧和反思教學(xué)內(nèi)容，或者開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相提問(wèn)這節(jié)課學(xué)到了什么數(shù)學(xué)知識(shí)，然后教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，利用簡(jiǎn)短的時(shí)間為學(xué)生填補(bǔ)對(duì)知識(shí)掌握不到位的地方［3］。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了打造高效的教學(xué)課堂，首先需要營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，并且采用多媒體教學(xué)手段，吸引學(xué)生的目光，并且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的幫助，此外，通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)完善教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。