抓核心巧設(shè)計 活思維提效率
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效問題的設(shè)計

楊永珍

（甘肅省蘭州市第六十九中學(xué)，甘肅 蘭州）

目前，創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)成為課堂教學(xué)必不可少的一個方式和手段，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠進入到學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)環(huán)境之中，內(nèi)生學(xué)習(xí)興趣和激情，產(chǎn)生濃厚探究欲望，順藤摸瓜，形成調(diào)理清晰的思路，從而了解和掌握基礎(chǔ)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計問題也是一種十分重要的教學(xué)手段，旨在通過問題，將晦澀難懂、抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉植襟E的問題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生“層層剝筍”般認知、了解、分析、探究數(shù)學(xué)概念、法則、原理等抽象性知識，通過驗證、論證后轉(zhuǎn)化為自己的知識建構(gòu)中的一部分，并學(xué)會在實際生活中解決數(shù)學(xué)問題。問題可以成為貫穿整個課堂一條明線，也可以成為點撥學(xué)生思維困頓之極的一個撬點，更可以成為開啟學(xué)生發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)新火花的催化劑。問題的有效性體現(xiàn)在學(xué)生通過因問導(dǎo)思，自主、自覺進行數(shù)學(xué)思考，著力分析、探究解題的來龍去脈，從而正確了解和掌握數(shù)學(xué)概念等，為具體的實踐運用打下扎實基礎(chǔ)。

一、有效提問成為高效課堂的助力

毋庸置疑，在一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，同樣充斥著低效和低質(zhì)問題，不僅浪費時間，學(xué)生思維能力也得不到提高，還容易誤導(dǎo)學(xué)生，從而偏離課堂教學(xué)的主導(dǎo)方向，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計問題，必須要貼近教材，貼近學(xué)生，符合學(xué)生的認知水平，不斷整合教學(xué)內(nèi)容，抓住提問時機，提出精準(zhǔn)的核心問題，從而把握好課堂提問時機，引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。例如，在教學(xué)“三角形的面積”時，教師層層設(shè)計問題、步步遞進，通過假設(shè)猜想（觀察猜測三角形的面積怎樣求，怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)）、操作驗證（你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論）、繼續(xù)引導(dǎo)（這個辦法怎么樣？誰還有不同想法，還有啥做法）、把結(jié)論用公式的形式表示出來（你會用字母表示三角形的面積公式嗎？）、公式的運用（應(yīng)用三角形的面積公式計算一些題好嗎）等步驟用問題穿針引線，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下可通過猜想、操作、驗證等方式得出最終的答案和結(jié)論，同時再運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力和促其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、提問技巧點燃學(xué)生數(shù)學(xué)的思維

課堂提問是一種啟發(fā)式教學(xué)形式，因此，教師設(shè)計問題必然要掌握“火候”，把握時機，讓問題問到“點”上，真正成為有效教學(xué)的核心。當(dāng)然，提問的好與壞，有效與低效都直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也會影響學(xué)生探究問題的興趣和動力。掌握提問技巧點燃學(xué)生數(shù)學(xué)的思維，使他們的注意力迅速集中到特定事物、定理、專題或現(xiàn)象上，進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、追憶，形成創(chuàng)造性思維。既有技巧又有效的提問可以幫助學(xué)生提高運用有價值信息解決問題的能力，培養(yǎng)他們的言語表達能力，教師也可以及時得到反饋信息，根據(jù)信息反饋適時調(diào)控教學(xué)步驟和進程，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出科學(xué)判斷。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)促進有效提問的技巧是關(guān)鍵，如，在難點處為吸引學(xué)生注意力的探問，無疑處的追問，嘗試后的導(dǎo)問，梗阻處的引問，關(guān)鍵處的點問等，都展現(xiàn)和考驗著教師的提問藝術(shù)和技巧。例如，教學(xué)“認識直角”一課，教師讓學(xué)生用三角板畫個直角。學(xué)生畫直角的過程中，教師巡查發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的直角都是一個模樣，即一條邊水平而另一條邊豎直。就此，教師幽了學(xué)生一默，“難道所有的直角都是擺這個POSE嗎？有沒有別的姿勢？”學(xué)生受到啟發(fā)后，又畫出不同姿勢的直角，這一操作認知和探究，能夠讓學(xué)生通過手動腦思，并且不受傳統(tǒng)的思維限定，充分展開個性化的想象力，拓展思維空間，感受數(shù)學(xué)的寬廣。通過教師嘗試后的導(dǎo)問，引領(lǐng)學(xué)生對直角這一概念有了較為深入的理解和認知。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，深入研讀教材，及時捕捉學(xué)情，才能讓問題提得恰當(dāng)好處，從而點燃學(xué)生智慧的數(shù)學(xué)思維火花。

三、激活教學(xué)思維核心的問題設(shè)計

無論是教師了解了教材與學(xué)生，還是掌握了提問技巧，有一點至關(guān)重要，那就是要激活學(xué)生思維，通過核心問題的精準(zhǔn)設(shè)計，能夠讓學(xué)生在自主分析、探究中有獲得感。在備課中，教師就要不斷思索，數(shù)學(xué)課堂中的支點是什么，在哪里？而教學(xué)的重點和難點之處就是一堂課的支撐點，只有突破和解決重難點問題，就能夠駕馭好整個數(shù)學(xué)課堂，在實際教學(xué)中，合理抓住教學(xué)重難點，精心、精準(zhǔn)設(shè)計核心問題，切實起到綱目舉張，提綱挈領(lǐng)的作用。例如，教學(xué)“軸對稱圖形”一課，如何畫出所給圖形的對稱圖形是該課難點，經(jīng)過分析生情和教材，教師設(shè)計了三個由淺入深的問題啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：一是所給圖形是由什么組成？二是一條線段有兩個端點，在所給圖形中究竟有幾個點呢？三是你能找到左邊一個點在對稱軸的右邊與之相對應(yīng)并完全重合的那個點嗎？教師精準(zhǔn)抓住了解決難點的核心問題的突破口，采用師生互動、生生合作交流等方式，設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣的精巧問題，再加上教師適時的啟發(fā)點撥，成功突破難點，讓學(xué)生感受“柳暗花明又一村”的數(shù)學(xué)樂趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，通過核心問題的巧妙設(shè)計和運用，為學(xué)生提供更多的思維空間和機會，不斷激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)問題的欲望，通過自主探索問題，不斷提高理解和掌握數(shù)學(xué)知識的基本技能，使得學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，在問題引領(lǐng)下，一步步提高教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量，從而切實提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。