中小學武術課增設技擊內容的思考

步峰峰

（蘇州工業園區唯亭實驗小學，江蘇 蘇州）

一、中小學武術課開展的歷程回顧

1961年武術進入到學校教育體系，并規范了教材內容，之后教材內容也根據時代要求幾經改變，但是武術在學校教育中的地位一直被弱化，直到2004年，教育部出臺了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，明確規定要增加武術在體育課中的比重，然而武術的發展依舊處在不溫不火的狀態，2014年教育部直接規定了武術為中小學體育必學內容，然而這并沒有改變學生喜歡武術討厭武術課的尷尬境地。

二、中小學武術開展的現狀分析

1.外因：西方體育項目的空間擠壓

在全球化的時代背景下，以奧林匹克為主的西方體育運動項目不斷對武術進行空間上的擠壓，植根于傳統文化背景下的中華武術生存空間一步步被蠶食，西方文化的入侵，主導了社會的主流文化。近幾年流行的跆拳道、空手道、拉丁舞、輪滑、滑冰、瑜伽等項目娛樂性和趣味性更符合現代中小學生的審美標準。當然，這里面有各種因素的影響，如武術枯燥乏味、對基本功要求高、種類繁雜沒有統一標準等，但不可否認的是，武術已經慢慢失去自己的主體地位，在中小學生健身的朋友圈中被拉黑。

2.內因：技擊內容的丟失

中華人民共和國成立初期，國家在文化、經濟領域全面模仿西方模式，在這樣的背景下，武術技擊被丟在一邊。在1960年之后的全國武術大會上運動員的動作越來越難、跳得越來越高、轉體圈數越來越多，武術自身的“民族性”“技擊性”被一步步淡化。

三、中小學武術開設技擊內容的建議

1.平衡教材內容

從1961年第一套武術教材的誕生至今，武術教材內容多次更改，但是技擊在教材中的比例都非常少，學生接觸到的武術課基本以健身為主，所以，一些招式“漂亮”，動作優美的武術操和各種遺棄技擊的武術套路在校園體育課中大行其道，學生很難知道武術一些招式的內涵，導致我們的學生只活在了武俠小說中。

體育教育部門和學校對課堂教學具有指導作用，各級體育主管部門應認識到武術技擊對開展課堂教學的重要意義，應組織武術專家和一線武術教師對武術技擊進課堂進行深入研究，把武術技擊內容編入到武術教材中，讓武術達到武術套路和技擊內容協調發展，讓武術運動煥發出新的生機。

2.武德教育先行

技擊內容進入教材的最大阻力是學校求“穩”和家長不希望自己的孩子打架斗毆，但是，中小學生好奇心重，喜歡打打鬧鬧，不能為了求“穩”，而扼殺掉孩子的天性，靠封堵是不管用的，要合理地進行疏導。

武術作為中華文化的重要組成部分，一向重禮儀、講道義，不恃強凌弱，“未曾習武先習德”。武術比賽前的抱拳禮都是中國武術武德的集中體現，教師通過武德教育讓學生明白爭搶好斗不是英雄，教育學生要有大的胸懷，好勇斗狠是最低級的表現，同時，在合理的規則范圍內，組織學生進行有規則的“比斗”，釋放掉學生的銳氣，培養學生敢于擔當、不怕困難的行為品質。

3.教學方法更新

現階段的武術教學還是停留在老師教，學生學的階段，教學方法陳舊、單一，無法激起學生的學習興趣，教師教學中很少用到體育器材，只是單純地讓學生進行模仿練習，學生學習時間久了就會覺得乏味、無趣，大大降低了課堂的練習效率。

因此，教師教授學習內容時，要本著先激發興趣、再逐步深入的原則。例如，在練習摟膝沖拳時，教師如果只進行簡單的學練，學生就體會不到摟膝的技擊含義，可以讓學生穿好護具，一人彈踢其膝蓋，學生就會下意識地用手去撥開進攻隊員的腿法，這樣對后面的教學就會事倍功半。通過對武術技擊內涵的講解和練習，讓學生親身感受武術帶來的樂趣。當然，教師在更新傳統的教學手段同時，也要與時俱進，利用現在的多媒體、錄像、網路等手段，融入進自己的課堂，讓學生始終保持新鮮感，提高武術課堂學習效率。

4.評價考核跟進

傳統的武術考核方式是學生在期末打一套完整的學過武術套路，教師根據學生的動作規格、精氣神的表現給出相應的分數，這種評價模式太過單一，武術中技擊內容的評價幾乎沒有涉及。筆者認為，武術的評價考核標準一定要以技擊內容作為主線，學生練習套路時一定要突出攻防技擊內容，學生在練習時，動作可以慢，但是一定要把攻防含義解釋清楚，動作的路線，發力的順序，防守的進攻的角度等一定要明明白白，不能只看動作美不美觀，漂不漂亮。還可以設置不同的段位來供學生晉級，級別越高起評分、動作規格、武德修養等就會越高，學習所得分數就會越高，來激勵學生練習武術的熱情。

武術作為中國傳統體育的瑰寶，是我們向年輕一代傳播中國傳統文化的理想渠道。我們要認真利用和充分挖掘好這一寶貴的教育資源，完善現有的武術教學內容，豐富教學手段，在追求武術健身性的同時，也把武術的技擊攻防傳達給學生，讓學生了解到真正的武術，讓我們的課堂不再是“舞術課”，讓學生不止喜歡武術，更喜歡武術課。