核心素養下高中英語閱讀教學思考

蔣彩虹

（甘肅省甘谷縣第六中學，甘肅 甘谷）

高中英語閱讀的核心能力是學生對于英語詞匯和句式理解的能力。隨著這種基本能力的具備而產生的語言能力、思維能力、自主學習能力、想象力及創造力是我們素質教育下核心素養的培養目標。因此提升學生英語閱讀的基本核心能力是我們的教學重點，配合新課堂模式下學生為課堂主體的運行方式，完成對學生在英語閱讀教學中的綜合素質培養。

針對學生英語核心素養低下，對于閱讀文章只會逐字斷句，或者拼湊單詞來猜測文章意思，且閱讀速度慢，對文章意思不理解等問題，我結合以往的教學經驗，總結出了一些教師在英語閱讀教學中出現的弊端，并給出一些以實踐為基礎的合理化改革建議供參考。

一、核心素養下高中英語閱讀教學中的問題研究

1.學生對于英語閱讀的抵觸

英語閱讀的詞匯量許多已經遠遠超出了教材規定背誦掌握的詞匯量，而經常以生難、怪癖、一詞多義的形式出現，加大了學生對于整篇文章的理解難度。同時英語閱讀篇幅比較長，且形式不固定，教師無法全程引導帶領學生完成閱讀，就需要學生自己獨立閱讀，如果在詞匯量比較薄弱的情況下，對于閱讀理解找不到方向和切入點，導致做題正確率低，學生極易產生畏難的抵觸情緒，為后續的英語聽力、寫作翻譯等教學造成困難和阻礙。

2.不注重閱讀教學

由于高中生科目增多、學習壓力增大、學習時間減少等原因，教師更加注重學生學習書面成績，導致關于英語閱讀教學在英語科目中占比較小，大部分教師只是安排學生做閱讀題，然后公布答案，略微講一下答案在文章中的出處便一筆帶過。同時教師在教授閱讀時不注重對于文章本身的長難句和生僻詞匯做分析，而是側重于對解題技巧的講述，讓學生片面的閱讀并且猜測答案。這樣學生的英語閱讀水平始終只能浮于表面，以偏概全的形式中，無法從一篇文章中積累到有用的句式和常見的詞匯，還有一定的閱讀語感，扭曲了英語閱讀本身帶給學生的價值。

二、核心素養下高中英語閱讀教學實踐策略探究

1.運用互聯網、多媒體等使學生進行信息化、多元化的英語學習

現在是一個互聯網飛速發展的時代，教師在課堂上應該多加利用這一時代優勢對學生進行生動、內容豐富的教學，引導學生進入英語模擬情景中，提高英語學習效率。例如，在學習Festivals around the world這一課的閱讀中，我們可以利用網絡視頻列舉各個國家的節日并配上英文解釋，帶入本課閱讀中的生難單詞，如Harvest，Thanksgiving，Festival of the Dead 等，并將這些詞語放大，標出重點，反復播放，場景再現，對學生經行多方面的感官刺激，加速他們對于單詞和詞組的理解與記憶。提升學生學習語言的基本素養，讓學生模擬母語語言學習的情境，加速學習，提高學習效率。

2.通過提問式學習，引導學生進行思想探索，提升學生語言學習思維品質

學習的樂趣在于解決問題，掌握新的知識技能。雖然英語閱讀的內容比較紛繁復雜，難以積累和掌握，但是只要教師在教學過程中給予恰當的引導和合適的點撥，拋出相關英語知識的問題留給學生思考，并組織學生進行交流討論。例如關于friendship這一課中關于友誼這一個話題有許多值得探究和討論的地方。教師可以在閱讀過程中給學生拋出一些思考問題讓學生在閱讀初期帶著問題和思考去閱讀文章，可以大大提高學生的閱讀效率。并且同時也積累到相關的英語單詞，開發學生的英語興趣，培養出良好的語感，同時也可以鍛煉學生獨立思考問題的能力和有效的閱讀技巧與習慣。

3.帶入閱讀場景，增強學生閱讀感知能力

高中生學習英語閱讀中最大的問題就是不會將自身情感帶入到閱讀中去，而是機械化地閱讀和朗讀，表現為不會斷句，文章朗讀時沒有節奏感，并且重點單詞不會重復，情感強烈的地方沒有突出朗讀等。而在新教學環境中，教師應盡可能幫助學生提前梳理閱讀文章中的知識文化背景，并做相應的引導和思考交流，讓學生感受到閱讀文章中的意境和情感切入點，幫助學生通過理解閱讀的方式攻克難題，而不是機械化地閱讀。例如在開展Festivals around the world一課時，教師可以結合學生日常生活情境，先從中國節日入手，與學生一起討論中國的節日，再順勢引出外國的節日并播放相關的節日視頻，讓學生感受到那種濃郁的節日氣氛，了解外國節日文化背景，再開始這一章的閱讀，有助于學生情境帶入和深入閱讀，進行自我探索和思考。

英語基礎素養的培養對于學生未來英語學習、出國留學、考研深造等都具有深遠的影響，對于學生相關核心素養的培育是我們高中教師的責任與義務，我們應該著力研究開發新式課堂，為學生學習英語創造良好環境，提升學生學習效率。