初級中學數學教學方法效果的分析

陳麗霞

（和政縣第一中學，甘肅 和政）

傳統的教學方法有很多，但是都存在各自的優勢和劣勢。下面作者就把啟發式教學方法、小組學習教學方法、研究性教學方法等都進行展開，討論其效果，對它們的好處和壞處都做出了相應的總結，進行了對比，并推陳出新，提出了新的教學方法，利用錯誤資源的教學方法，給教學效果帶來了巨大的效果，也是優勢最多的一種教學方法，可以真正提高學生數學成績，并能讓學生更加牢固和徹底地掌握數學知識。下面將對各種教學方法一一展開效果分析和對比。

一、啟發式教學方法

啟發式教學就是根據教學的目標、內容、學生的認知水平，運用各種教學手段來啟發誘導的辦法，進行傳授知識、培養學生的能力，使得學生積極主動地去學習。啟發式教學方法是一種教學思想和教學觀。

啟發式教學方法是在擺脫傳統陳舊的教學方法背景下產生的，在我們的教學實踐中確實取得了很好的效果。然而這種教學方法存在一個弊端，就是并沒有固定的模式進行誘導，在教學中也呈現了不足之處：（1）利用結果才能啟發；（2）依靠提問啟發；（3）教師少講，學生多練。

二、小組學習教學方法

小組合作學習就是以小組合作學習為主，小組成員可以互相討論、交換意見，小組成績為評價標準，可以促進學生的學習，也可以提高教師的課堂教學效果，共同完成教學活動。

然而這種方法也存在很多問題：（1）小組合作學習容易出現形式化，缺乏真正實際的合作；（2）學生學習水平各不相同，難以交流，造成參與度失衡，最終影響小組成績；（3）教師提出的問題不恰當，難易程度不好把握，從而影響合作學習的效果。

三、研究性教學方法

研究性教學是以教學設計和教學實踐活動來培養學生發現問題、探視能力、獨立解決問題的能力。在教師提出的問題中，學生根據思考和研究，探索出新的知識和答案來解決問題，學生在這個過程中學習到了豐富的知識，也培養了自己各方面的能力。

但是目前研究性教學方法仍存在許多缺點。學生在實踐中研究主動性和積極性有所欠缺，學生的研究能力有限，教師提出的問題研究價值不高，帶來的研究成果也不盡如人意。

四、利用錯誤資源的教學方法

“錯誤資源”方法是指在學生學習過程中發生的錯誤和失誤，通過師生互動、學生之間互動，一起“認識錯誤”“研究錯誤”“改正錯誤”。學生在課堂上回答問題會出現錯誤，課堂做習題的時候也會出現錯誤，課下學生寫作業的時候還會出現錯誤。錯誤的資源無處不在，教師要善于利用這些錯誤資源，教師應將學生的錯誤資源作為一種拓展智力的教學資源，去引導學生從正反不同角度認知錯誤和分析錯誤，充分利用錯誤，給學生一個獨立思考的空間，引導學生全方位去審查問題、條件和結論之間的內在聯系，鍛煉學生的發散思維，最后通過集體討論和研究，找出其中的不足，并加以改正，也能讓知識掌握得非常透徹。

總而言之，“錯誤資源”教學方法在傳統方法基礎上做到了具體情況具體分析，比以上講述的三種傳統方法有著更多的優勢，對教學活動的開展也起到了非常好的效果。錯誤資源可歸納為：（1）認知性錯誤資源；（2）邏輯性錯誤資源；（3）方法性錯誤資源；（4）心理性錯誤資源。希望教師在以后的教學中，能夠將這些錯誤資源巧妙地利用起來，運用到課堂之中，不斷引導學生發現錯誤、認知錯誤、分析錯誤、改正錯誤。讓學生真正掌握知識的根本，也為開展初級中學數學高效課堂奠定基石。