學習遷移視域下的高中化學教學探討

岳彩輝

（江蘇省沭陽如東中學，江蘇 沭陽）

當代美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾提出“為遷移而教”的理念，指出新舊知識之間存在的聯系與區別是人們掌握知識的一般方法。學習遷移是指原有的知識、認知或形成的學習習慣對學習新知識的影響。根據遷移影響的結果可劃分為具有促進作用的正遷移和不利影響的負遷移。學習遷移具體作用于思維模式、知識理論、各學科聯系這三個方面。對于高中化學教學，將教育心理學中的學習遷移規律運用其中，希望借此深化高中化學學科的教學改革，在提高教育質量的同時，幫助學生構建完善的知識體系和能力結構。

一、思維模式的遷移

在考試答題過程中，學生經常會抓耳撓腮，抱怨題目過難不知從何著手解答，那么真的是題目過難嗎？

一般來說，考試題目都是在教學大綱范圍內的，某些個別題目可能對于大部分學生確實過難，然而這也是由于在平時學習過程中學生思維模式太過固定，解答問題角度太過單一導致的。

思維模式的遷移是典型的正遷移，在整個學習過程，很多知識的學習和拓展都離不開學習遷移。教師應該在講授知識和講解題目時注意思維遷移的滲入，提供多種角度、多種的解答方法，培養學生發散思維的能力，有助于創新精神的形成。

二、知識理論的遷移

新知識的學習往往是建立在原有認知基礎上的，具備學習能力遠比掌握知識的多少更重要，具備學習遷移能力就是要求學生形成學習知識的良好思維習慣。

例如，在講解“元素周期律”這個知識點時，教師就可以從（1）元素的周期與族進行對比；（2）元素結構與性質聯系起來；（3）金屬性強弱的判斷方法。這幾方面來進行講解，注意元素規律總結方法的講解。隨后，可以讓學生根據講過的方法，分析非金屬性強弱判斷規律，并分小組討論元素周期表的規律和記憶方法，引導學生思考、概括、歸納總結的能力。

知識理論的遷移也是典型的正遷移，在課堂教學中注意遷移理論的合理運用，能夠讓學生在教師引導的過程中，逐漸形成舉一反三、溫故知新的思維模式。化學這個學科的大部分知識都是緊密聯系的，教師完全可以利用這一特點，將新知識連接舊知識，充分調動原有的概念、原理以及規律，通過認知重組，縮短新知識的認知過程，形成新的解決復雜化學問題的角度或方法［1］。

三、跨學科間的遷移

各個學科之間都是存在著聯系的，高中化學這門學科亦是如此。在實際教學中，教師應當注意高中化學知識與其他學科的融合，將抽象的理論知識運用到具象化的實際案例，避免知識的單一性。

從表面看起來，這樣做好像是浪費了時間，但從長遠的學生發展角度來考量，跨學科遷移的運用是完全必要的。跨學科間的遷移是又一典型的正遷移，不僅能夠將各個學科的交叉點緊密聯系起來，還將理論知識應用到了實際生產生活中，讓學生在自身實踐中理解和加固抽象的內容，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

四、避免負向遷移

在實際教學中，經常會發現這樣的問題，當學習的新知識與記憶中的內容相似時，學生會習慣性地使用原有的認知方法來看待和解決問題。此現象說明舊知識也會影響學生的判斷，干擾到新知識的學習［3］。這就是所謂的負遷移了。

負遷移是由于對舊知識概念、原理規律理解不透徹、思維單一產生的，知識負向遷移是影響學習效率的一大障礙［4］。高中化學教師應結合學科特點和學生的認知結構，詳細講解知識點，培養學生對比相似內容，舉一反三、拓寬知識面、理論聯系實際的學習態度和學習方法，抑制知識負遷移的產生。

五、運用變式訓練

高中化學知識點多，課時有限，這就要求教師在教學中緊抓重點、難點問題，引導學生多角度、全方面地思考問題，準確把握知識要點，迅速找到解決問題的關鍵屬性。

變式訓練中應注意習題訓練不在于“同質習題”的多而在于精，真正把握各類變式問題的共有特性，找到其內在聯系和原理規律，及時歸納總結并加以練習。同時注重一般規律與典型題目的融合，能夠促進知識的靈活遷移。

通過變式訓練，學生在遇到錯綜復雜的問題時，也能夠運用遷移變通的思維邏輯，以一貫十、得心應手地解答難點問題。

“授人以魚，不如授人以漁。”教師和學生都應該重視學習方法的傳授和掌握。

研究發現，高中教師在化學教學中有意識的滲入學習遷移有助于正遷移的發生。教師巧妙地利用對比、聯想的啟發式教學方法，有助于學生對新知識的掌握，擴展學生認知。培養學生發散的思維模式、運用對比知識理論的學習規律、突出各學科聯系的教學方法、合理進行變式訓練，有助于提升教學成果。深化學習遷移視域下的高中化學教學會對培養符合新時代要求的創新型、綜合型人才產生積極的影響。