讓導(dǎo)學(xué)案成為優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)的輔助手腕

趙 彥

（甘肅省武威市民勤縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅 武威）

自新課程改革提出后，我校就如何打造以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究和多種嘗試，其中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式得到了廣大師生的認(rèn)可。我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已有三年之久。這種模式是真正落實(shí)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新時(shí)代課堂教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作交流，現(xiàn)已成為優(yōu)化我們物理課堂教學(xué)的重要輔助手段。我結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)淺薄的想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。物理教學(xué)中別開生面的教學(xué)情境能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過程就是體驗(yàn)感情和自我探究知識的過程。在導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)置生動(dòng)有趣、科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，我在學(xué)案中設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論分析的情境：閱讀課本16頁第一段，想一想運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來。學(xué)生眾說紛紜。再根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)閱讀課本，了解一下亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)分別是什么，究竟誰說得有道理。學(xué)生各抒己見。學(xué)案中再進(jìn)一步提出：上述觀點(diǎn)哪一個(gè)是正確的？需要通過實(shí)驗(yàn)來證明，這個(gè)實(shí)驗(yàn)叫“伽利略斜面小車實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生開始摩拳擦掌，帶著要證實(shí)自己猜想的雄心和挑戰(zhàn)別人的欲望進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，興趣盎然，潛能爆發(fā)，效果顯著。

二、驅(qū)動(dòng)任務(wù)，集中注意力

所有教師都知道，在課堂教學(xué)中只有50%～60%的學(xué)生可以集中注意力聽講，能持續(xù)集中注意力半小時(shí)以上的就更少了。布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識。因此在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有成為真正的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)集中注意力主動(dòng)去探究、去思考、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)很好地解決了這一問題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)中，從課前預(yù)習(xí)、講授新課到鞏固練習(xí)都出示相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生認(rèn)清本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，也就是說在每個(gè)環(huán)節(jié)都在驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識該堂課要完成什么任務(wù)，哪個(gè)時(shí)間段要對重難點(diǎn)的認(rèn)識達(dá)到一個(gè)怎樣的高度，在這些由淺入深的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓那些容易走神的學(xué)生無暇東顧，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，一層接一層地發(fā)掘、探究，達(dá)到讓學(xué)生集中精神上好物理課的目的。

三、引導(dǎo)探究，提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

如今的學(xué)生雖然因?yàn)槊媾R各種大考的壓力，看起來非常努力，但實(shí)際上還是離不開老師，需要依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)。初中物理除了基礎(chǔ)的物理知識之外，還包括許多探究性物理實(shí)驗(yàn)和深入思考的東西。因此物理課堂中的大量實(shí)驗(yàn)，都是重點(diǎn)考查的技能。但是剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，即便老師已經(jīng)出示了目標(biāo)和方案，學(xué)生往往還是會(huì)有心無力。如果有了導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，就會(huì)有的放矢，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)形式上脫離對老師的依賴，根據(jù)大體的輪廓來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。如在講解“伏安法測電阻”時(shí)，在學(xué)案中可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和分析能力。比如先在學(xué)案中要求說說實(shí)驗(yàn)原理，畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)電路圖連接實(shí)物，后面還可設(shè)計(jì)上填空題：滑動(dòng)變阻器要移到（ ）位置，開關(guān)處于（ ）狀態(tài)等注意事項(xiàng)，在學(xué)生具體操作時(shí)起到警示作用；導(dǎo)學(xué)案中出示實(shí)驗(yàn)表格，不光提醒學(xué)生要移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，觀察電流表和電壓表的讀數(shù)，還提醒要他們多次測量，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)；最后的描點(diǎn)畫圖，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識和分析問題的能力。整個(gè)過程中，一方面引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，另一方面又為后面測小燈泡的電阻埋下伏筆。導(dǎo)學(xué)案像一個(gè)無形的指揮棒呈現(xiàn)給學(xué)生方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察分析、解決問題，在實(shí)驗(yàn)探究中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新潛能和探究精神。

四、小組合作，落實(shí)因材施教

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程是個(gè)體突破知識重難點(diǎn)的過程，但是每個(gè)人的已有認(rèn)知水平各有千秋，思考問題的方法也不盡相同，所以接受新知識的能力也有所不同。如果學(xué)習(xí)的過程中就讓學(xué)生相互交流，學(xué)生收獲就會(huì)多一點(diǎn)，效果也會(huì)好一些。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中四人為一組，優(yōu)中差合理搭配，采用小組合作的形式，設(shè)計(jì)簡短的討論，讓學(xué)生將自己的知識分享，提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓優(yōu)等生去幫助學(xué)困生，讓同學(xué)之間不同的思維碰出火花，大家集思廣益、取長補(bǔ)短，優(yōu)等生體現(xiàn)了自己的價(jià)值，學(xué)困生解決了學(xué)習(xí)的困難。如教學(xué)“比熱容”一節(jié)時(shí)，我用“沙漠地區(qū)晝夜溫差大，靠海的地方晝夜溫差小”這一問題引入新課，讓學(xué)生分組猜想、合作實(shí)驗(yàn)，完成后再圍繞該問題進(jìn)行探討，步步為營，完成學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作交流中學(xué)生自主地實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，教師根據(jù)教學(xué)情況因人隨機(jī)做好個(gè)別輔導(dǎo)，生生之間互幫互助，讓因材施教落到實(shí)處，課堂節(jié)奏更加精彩。

總之，導(dǎo)學(xué)案大幅度降低了教師課堂上的負(fù)擔(dān)，引領(lǐng)學(xué)生真正參與到課堂中，但也存在著大量需要我們深究和思考的問題，如教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)方法死板，不能隨學(xué)生情況和課堂氣氛靈活調(diào)整；留給學(xué)生自主探究的時(shí)間不夠；預(yù)設(shè)的討論問題太難或太簡單等使學(xué)案導(dǎo)學(xué)流于形式等。因此，我們要從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢測和反思等過程中逐漸完善，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整，步步為營，扎實(shí)有效地提高導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用質(zhì)量，使它更好地服務(wù)于物理教學(xué)，成為物理教學(xué)的輔助手腕。