創新驅動的大學生培養模式探析

創新型人才的培養在國內外受到廣泛關注。早在19世紀末20世紀初，許多大學就提出辦學宗旨是給大學生提供安全且適合于學生身心發展、能培養學生創新能力發展的學習環境。英國提出教育的首要目的是釋放學生的創造力，培養“骨髓中充滿未來思想和未來意識的人”和“世界一流創新人才”；日本提出教育是成為“打開發揮每個學生的創造力大門的鑰匙”。中國科學院院士朱清時專門在《光明日報》撰文闡述了如何培養學生的創新能力。有關創新型人才培養模式的討論引起了許多專家學者的關注和研究。劉蕾[1]以學科競賽的作用闡述了創新能力培養；李青[2]淺析了校企合作對學生創新能力培養的作用；包艷[3]從工科的角度論述了創新能力培養的策略；劉旭輝[4]分析了應用型本科院校大學生創新能力培養模式；周建明等[5]從劍橋大學創新能力培養模式中得到了一些有益的啟示。所有這些論述和研究，都強調了學生創新能力培養的迫切性和外部動力。

誠然外部環境的推動能夠促進學生創新能力的培養，但學生主觀意愿的需要才是學生創新能力的原動力，本文將基于學生的內動力探索和研究創新驅動的大學生培養模式。目前，大學教學模式還是以傳統的“灌輸式”課堂為主，該模式在一定程度上有利于學生快捷系統地接受相關專業知識。我們確實也需要給學生建立一個系統掌握專業知識的快速通道，為學生打下堅實的理論基礎。然而，大學課程劃分越來越細化，在一門課程中接觸的內容越來越專業，如不能建立相互間的聯系，會導致學生的知識系統越來越碎片化。再是課堂教學往往止于知識的傳授，而不注重理論與實踐、已有理論與前沿問題的結合，這些均不利于培養學生的創新能力。為了讓學生更易更主動地參與創新，可以從以下幾個方面著手：

一、完善的課程體系設置

課程設置應遵循“總—分—總”的模式。首先要讓學生對本專業有一個整體的認識和了解，明確專業發展的路徑；然后是明了為實現專業規劃需要掌握的基礎理論；再就是要講明白所學習的基礎理論如何服務于專業目標，這就要注意破除各專業課程間的壁壘，去“碎片化”。其實，每個專業都會在導論中明確告訴學生本專業的概要，在培養計劃中也指明了相應的專業課程，也就是說，各高校扎實完成了“總—分—總”中的前兩步，但第三步往往不深入。其實，創新能力的培養落腳點恰恰在第三步。顯然，這不能僅靠各專業課程的設置來完成，需要一種有效的手段或一些合適的課程來糅合。

典型的一種探索是借用研究生培養經驗，讓學生參與老師的研究項目。其實，這至少有兩個方面的局限性，一是學生的理論儲備不一定適合老師的項目要求，二是現在高校師生比等方面的原因，充其量也只能一小部分學生有這樣的機會。再就是高校里設立的針對學生的一些創新項目，確實是一個很好的嘗試。但由于多方面的原因，學生完成質量普遍不高，同時參與率也不高。因此，基于知識綜合運用的一些創新型的競賽受到大學生的追捧。比如，“挑戰杯”、各種級別的大學生數學建模競賽、電子設計大賽、大學生廣告設計大賽等等。這些競賽契合了大學生的知識儲備體系和能力層次，使他們能發揮自己的聰明才智，從而激發創新潛能。為了迎合這些競賽，對應的培訓課程完美地架起了專業知識與實際應用的橋梁。因此，將這些培訓課程融合到課程設置中應該是目前最好的選擇。

二、教學內容的延展性及評價機制的多元化

現在很多大學課程不接地氣，理論性太強，而且知識碎片化。比如面向全校的公共課，如公共英語，學生學了這多么年的英語，專業文獻還是看不懂，各個專業就又催生一門課——專業英語，其實這個完全可以融入平時英語課程，而不必單獨形成一門課。再如數學，細化成了高等數學、線性代數、概率論與數理統計，學生學完后還是一臉茫然。其實各個專業里的專業課又何嘗不是如此？因此，合理地設計課程內容相關的學習任務有助于學生知識的系統化，進而形成創新能力。比如，線性代數里特征值和特征向量的內容聯系著數學軟件中的計算方法、矩陣論中Per?ron-Frobenius定理，現實生活中很多的排序問題，如google搜索引擎、層次分析法、球賽中球隊的排名等，平常教學中只是介紹特征值和特征向量的相關理論及計算，從不將該知識向應用拓展，向最新的工具延伸，這就導致了多門獨立課程的開設，而且最終還不能將這些知識連成體系。如果在特征值和特征向量的基本理論介紹完后，讓學生去探尋這方面知識的拓展和應用，在老師的引導下就可以將上面的內容全部串起來，同時也能培養學生的創新能力。再如線性方程組，如果與量綱分析的內容相聯系，就能在很多物理問題中減少參數的個數，進而簡化問題。如果教學多一些與教學內容相關的延伸任務，就越能在教學中培養學生的創新能力。

評價模式對學生的發展具有導向的作用。目前，對學生學業的評價基本上是試卷考試，這種方式鼓勵了記憶和對一些成熟方法的機械操作，起不到鼓勵學生創新作用。當然，我們不能否定其積極作用。因此，在此基礎上研究多元化的評價模式，鼓勵創新能力的展示，顯然是有益的。比如，學生的創新成果、創新成果對應的獎項也可以作為學業成績的認定。

三、實時調整教師和學生的地位

隨著學習進程的推進，教師和學生的地位應該是動態的，如基本理論的介紹部分，教師應該是課堂教學的主體。在知識的爆炸式增長年代，刻意設障，讓學生去摸索已有理論的形成過程顯然是不可取的，此時，老師應該帶領學生透徹領悟相應的專業理論。但隨著學生知識儲備、能力的增長，教師應該實時拋出問題，此時學生應該從被動接受知識轉變為主動從已掌握的理論知識中提取合適的工具，探索問題的解決途徑。在如此螺旋反復推進的過程中，培養和提高學生的創新能力。如此，老師不僅僅是傳授知識，更要研究如何引導學生主動獲取知識，如何將知識轉換成學生的創造力，讓學生在這個過程中找到獲得感和前進的動力。

綜上所述，培養學生的創新能力，關鍵是要引導學生對知識積極探索。這要求老師不能僅僅教授課程的理論體系，還要將該課程置于專業體系之中，教會學生領悟對應課程與整個專業體系。老師要始終活躍在理論前沿、理論應用的第一線，及時把握該課程的理論前沿動態和最新的應用領域。