如何培養學生的口語表達能力
——以寫人記事類文章教學為例

山東濱州市濱州實驗學校（256603）

寫人記事類文章在小學語文教材中占據比重較大，這些文章中人物對話分明，有著鮮活的人物形象，事例典型，給人一種真實的感覺，那么，在這類文章的教學中，教師如何能夠給學生一種真實的學習感受，而且還能夠使學生的口語表達能力也隨之得到提升呢？教師應鼓勵學生在學習中運用，在學習中提升，以使學生的聽說讀寫能力都能隨之得到提升。具體來說，教師可以從以下方面入手：

一、契合語境，學習表達

在寫人記事類文章中，作者往往愛采用以典型事例來刻畫人物形象，反映社會現實，表達情感等的創作方法。在這些事例的描寫中常常會運用上一些對話描寫，以使文中的人物形象顯得更加豐滿，在課堂教學時，教師就可以這些人物對話為落點，引領學生學習其語言表達技巧，這樣教學，不僅可以促進學生對課文內容的理解，而且還可以幫助學生從中習得語言表達技巧，提升學生的口語表達能力。

《兩小兒辯日》是人教版語文第十二冊第一單元的一篇文章，它是一篇古文，也是一個寓言故事，主要以兩小兒辯日的事情，贊揚兩小兒為了認識自然，勇于探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的道理。文中主人公的語言稚氣但是又不失真理，整篇文章圍繞著一個“辯”字展開，在教學的時候，教師可以通過“辯得明白”環節的設置，引領學生了解兩小兒辯日的技巧，然后再根據文本內容設置“孰為汝多知乎”的句式引領學生進行辯論。如此教學，學生們模仿著古人說話的語氣，學習興趣濃厚，創新意識被激發，迸發出了許多精彩語言，學生的口語表達能力在無形中得到了提升。

二、再造課境，練習表達

王榮生先生曾經指出：不同類型的選文有不同的功能和功能發揮方式，在語文教材編輯和教學中需要不同的對待。基于這一認識，語文教學中教師可以根據教學需要，把文本內容處理成口語交際類的學習材料，以為學生提供恰當的學習資源，提升學生口語表達能力。

《烏塔》是人教版語文7冊27課的一篇略讀課文，課文主要講了個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。在教學這篇課文的時候，根據文本的特點，我把它處理成了一節口語交際課。首先，我讓學生以“講一講”的形式向其他同學介紹烏塔的旅游經歷；然后，再讓學生以對話體驗的形式與烏塔進行面對面的交流；最后，再讓學生以辯一辯的形式根據文本內容說一說合乎邏輯的話語。如此教學，學生歷經了獨白、對白、辯白三個環節以后，真正對烏塔的獨立自主生活能力有了更深刻的感受與體會，與此同時，學生的口語表達能力也達到了前所未有的發展。

三、多元對話，提升表達

閱讀教學是師生、文本、學生與教科書編者對話的過程，教師應改變傳統講授式，灌輸式的教學方法，根據教學需要，把學生引入生生對話，師生對話的氛圍中，這樣教學，可以使學生在真實的課堂環境語境中得到充分的訓練，提升學生的口語表達能力。

《自然之道》是人教版語文8冊9課的一篇課文，課文主要講了一名生物學向導聽從別人的建議，好心辦壞事把幼龜拋向大海，結果導致成群的幼龜魚貫而出，成了食肉鳥的美餐的事情，使讀者明白不應違背自然規律辦事，不然好事會變成壞事這樣一個道理。在教學這一課時，有學生質疑：向導明知自然之道就是這樣的，為什么還要抱著幼龜向大海走去，難道他不知道接下來會發生更嚴重的后果嗎？他為什么要這樣做？這個問題的確是學生理解的難點，也是學生真正理解自然之道的突破口。因此，我讓學生仔細閱讀向導把幼龜抱回大海的前后部分，然后，組織學生展開討論，說一說，向導到底知道不知道？他為什么要這樣做？在教師的啟發下，有學生說：“向導是給人引路的，他必須聽從別人的，他的話只能是建議。”有學生說：“向導知道這樣做不對，但發生這樣嚴重的后果，他也是沒有想到的，這從我們的向導趕緊……說明發生這樣的事情也是出乎他的意料的。”……就這樣，學生在自由發表自己見解的基礎上，加深了對課文的理解。

總之，在寫人記事類文章的教學中，教師應在品味人物說話藝術上，在課堂組織的互動上多下功夫，鼓勵學生多思，多辯，多表達，以使我們的語文課堂顯得更加精彩。