喚醒語言精神 支撐學生思維
——蘇教六年級上冊《青海高原一株柳》的課境追求

江蘇揚州市邗江區陳俊學校（225116）

小學語文教學設計時，教師都會探索更有效支點展開教學發動。在《青海高原一株柳》這篇文本的教學過程中，教師針對課文個性語言進行教學切點設計，符合文本基本內質要求和學生接受基礎。具體操作時，教師發動學生主動搜尋支點語言、解析語言內質、喚醒語言精神，成功調動學生主動學習思維，接軌學生基礎認知，最終實現學生思維大廈的順利構建。

一、搜尋支點語言，調動學生主動思維

《青海高原一株柳》語言個性特點非常突出，第一次閱讀，會有大氣、雄偉、精美的感覺，繼續深入閱讀，會發現語言內質精神更具有沖擊力，能夠給讀者帶來徹心透骨的觸動。教師要充分利用難得的教學契機，發動學生建立個性語言認知意識。

教師讓學生展開自主閱讀學習，然后畫出經典語言文段，并對這些個性語言展開自主探究，從中獲得豐富認知。學生搜集支點語言時，教師給出針對性引導：閱讀課文之后，可以對其語言進行綜合考量，特別是一些經典語言的運用，給這篇課文帶來不少精氣神。找出這些特別有精神的語言，仔細體會一下其中的味道。學生快速行動，給出了不少經典語言。如“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”“這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？”“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”教師組織學生對這些個性語言展開深入探究，課堂學習氣氛也隨之建立起來。

二、解析語言內質，接軌學生認知基礎

學生很少去過青海高原，對柳樹也缺少基本認知，但高原自然環境惡劣，這株柳樹要面臨嚴峻考驗，這是學生思維可以觸及的位置。在對文本語言內質進行解析時，教師要關照學生認知基礎，切準學生思維特點，讓學生自然走進文本語言帶來的情境之中，感受其特殊的氣場氛圍。

如作者想象的內容，其語言描寫很有特色，教師在引導學生對這些描寫進行賞析時，不妨讓學生先閱讀相關內容，然后進行復述訓練。學生閱讀之后，很快就進入復述情境之中。有學生這樣復述：在很久以前，大風聚起，將柳樹種族帶到了這高原之上，這時恰逢大雨，這些種子順利發芽了，隨之長出一片片一簇簇柳樹苗。旱季到來了，柳樹苗全毀了，只有這一棵奇跡般生存下來了。夏天要經歷酷熱和干旱的折磨，冬天要承受寒冬冰雪的圍獵，但這棵柳樹毅然傲立于高原之上，并逐漸長成了參天大樹。……

從學生的講述中，我們感受到一種力量在積蓄成長，這也許就是語言精神的感染力，它讓我們情不自禁進入特定心境之中，和柳樹一起經歷風吹日曬的考驗。

三、喚醒語言精神，構建學生思維大廈

喚醒文本語言精神，說起來比較玄虛，其實就是讓學生能夠感受到經典語言的內質魅力，并達成情感共鳴。

在對文本主題要義展開探析時，教師先讓學生找出內涵特別豐富的語句，然后結合高原柳樹不屈不撓的精神展開個性鑒賞。學生很快就找到一些典型句子：“它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。”教師引導學生賞析：這句話中有“一次又一次”“一回又一回”，要從其精神方向展開思考。學生很快進入相關情境思維之中。有學生認為：高原柳樹面對一次又一次的致命性戕害，但它能夠一回又一回站立起來，就像電影中打不死的英雄，因為它有堅強的信念，這種精神不是常人能夠理解的。有學生找出這句：“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”并給出個性解讀：人說“九死一生”，這里卻是“九十九死一生”，其難度是可想而知了，個中緣由也不是一般人能夠體會到的。這株柳樹，多像守衛邊陲的戰士，不管風霜雪雨，都不能動搖其堅韌意志。

教師引導學生展開閱讀文本語言深度解析，目的是喚醒語言精神，最終卻是喚醒了學生精神，這樣的教學設計可謂是精妙。

《青海高原一株柳》一文語言不僅精美，還有精神氣，給人以大氣磅礴的感覺。教師在引導學生從語言感知開始，通過探索語言內質屬性，接受文本語言的多重洗禮，順利完成閱讀學習，并形成嶄新認知體系。