讓語用訓練聚焦文本語言

江蘇徐州市銅山區大許實驗小學（221124）

語文教學中語用訓練的價值，就在于引領學生借助文本規范精妙的言語形式來感悟、洞察文本的語言特征和運用規律。因此，閱讀教學就需要充分發揮教材文本的范例價值，引領學生深層次地領悟文本的內在情感和意蘊。筆者結合自身的教學實踐，認為可以從三個方面遞增語用訓練的整體價值。

一、聯系對比，在增刪移換中體悟語言的情感點

任何一篇文本都蘊含著作者鮮明的價值取向和情感內蘊。這些都是作者借助精妙而適切的言語形式展現出來。為此，教師可以通過對原文語言的增加、刪除、移動、調換等方式，為學生提供鮮明的辨析對象，引領學生深切感受文本的內在意蘊。

以《開天辟地》一文為例，在描寫盤古頂天立地的段落中，作者反復運用了這樣的句式“天每天升高一丈”“地每天加厚一丈”“天升得極高了”“地變得極厚了”“盤古的身體也長得極長了”來描寫盤古頂天立地的過程。但事實上，如果刪除這些語言或者只進行一次交代，并不影響內容的表達。但是學生在對比的過程中會發現，刪除的部分不僅僅再現了故事的情節，而且在反復的過程中展現了盤古堅持不懈、鍥而不舍的精神，同時也將作者對盤古的敬佩和贊賞之情毫無保留地展現了出來。學生在對比分析的過程中，不僅深入地感受到作者在遣詞造句上的精妙藝術，更感受到了文本語言所蘊藏的情感。

在這一案例中，教師利用刪除調整的方式引領學生品味文本語言的情感價值，深入體悟作者在遣詞造句上的精確性和精妙性，真正為學生言語能力的發展奠定了基礎。

二、深入涵泳，在誦讀品味中提升語言的增量點

語文綜合能力包含了聽說讀寫四大維度，其中誦讀是學生的意識與文本語言進行零距離接觸的重要途徑。正所謂“涵泳工夫興味長”，要想習得文章“三味”，就必須要在品味涵泳上下功夫。

如《第一朵杏花》第六自然段這樣寫道：“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”雖然篇幅短小，但作者運用了排比的句式，并分別以“綠”“青”“皺”“鼓”四個字展現了不同的狀態，將春意盎然的特點描寫得淋漓盡致。由于這一段文字的表達，在遣詞上有著獨特的藝術性，與學生一般性的語言有著一定的差別，教師需要引領學生在深入誦讀的基礎上進行品悟與涵泳，讓學生意識到這一段文字不僅借助冬去春來景色的變換展現了春天的爛漫，同時也是連接課文兩個時間段故事的紐帶，更為重要的是，這樣的描寫還預示著事情朝著更光亮的一面發展。

正是在這樣的誦讀品味中，不僅有效地培養了學生的語感，強化了對文本內容的深入解讀，更讓文本的語言嵌入到學生的意識中，提升了學生的語言效值。

三、統整聚合，在放大細節中點燃語言的爆發點

文本閱讀中，整體感知有助于了解文本的基本大意和作者的創作思路，聚焦細節有助于洞察文本的豐富情韻。因此，語用訓練就需要從文本表達的細節入手，喚醒學生對文本語言的爆發點，促進學生核心能力的不斷發展。

如《三顧茅廬》這篇課文根據古典名著《三國演義》的相關段落改寫而成，為了彰顯劉備求賢若渴、尊重人才的特點，作者將描寫的筆力全部聚焦于劉備的第三次拜訪，在草堂前等待諸葛亮醒來的過程上。整個語段都關注了人物的細節描寫，但很多教師往往卻忽略了一處，即在諸葛亮醒來后，劉備“快步走進草堂”中的“快步”與之前劉備的耐心等待看似矛盾，其實更加凸顯了劉備內心的急切，這一個細節將劉備的求賢若渴表現得淋漓盡致。筆者緊扣這個點展開教學。首先，據境揣摩：劉備“快步”應該是一種怎樣的樣子？請學生來表演。其次，設置沖突：此時劉備的“快步”與前面表現出來的不溫不火，是不是矛盾的，從中你可以看出什么？很多學生在對比之后發現這并不矛盾：劉備之前耐心等待，并不代表不著急，但由于第一次與諸葛亮見面，要表現出自己的誠意，就必須要尊重人才；而此時諸葛亮已經醒來，劉備正巴望著與諸葛亮見面呢，所以才會如此的迫不及待。這個詞語其實巧妙地寫出了劉備對諸葛亮的尊重。

在這一案例中，教師讓學生通過角色表演的方式理解文章細節的內在意蘊，并借助與前面語言的統整聯系，使學生深入地感受到了作者的匠心獨運。

教材是引領學生進行品味、聯系、涵泳的重要資源。教師只有緊扣文本的言語形式，促進學生對文本的理解從膚淺走向深入，才能將語用訓練從原來模模糊糊的一大片轉變為清清楚楚的一條線，真正為學生語用能力的發展奠基。