把握目標 明確理念 精準切入
——閱讀拓展有效策略淺談

廣東珠海市香洲區前山小學（519070）

閱讀拓展可以豐富課程資源，體現語文課程開放性、綜合性的特點。為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習內容，人教版中高年段教材在拓展延伸方面做了適當引導。因此，在課堂教學中，如何有效地進行拓展閱讀訓練尤為重要。

一、把握閱讀拓展的基本目標

閱讀拓展要基于學生語文能力的培養，著眼于年段教學目標與單元課時目標，讓目標意識貫穿于課堂教學的始終。

（一）指向語用能力的培養

不同的學段閱讀教學有不同的要求。閱讀拓展應具有鮮明的學段特征，從具體課文的實際出發，循序漸進，有針對性地幫助學生理解內容、體會感情，引導學生在積累語言、運用語言的實踐中領悟和學習表情達意的方法。

由于第二學段在整個小學教學處于銜接和過渡的地位，因此，它對拓展閱讀的要求是：擴大課外閱讀，有效積累語言。人教版語文教材（下文所舉的例文均為人教版教材）為了引導學生與文本對話，在精讀課文中以“泡泡”的形式，要求學生進行課外閱讀、搜集資料等，讓學生進行拓展閱讀。如，三年級下冊教材，學完《寓言兩則》一課，“泡泡”提示語：“這是我收集到的寓言故事，我來講給大家聽。”《古詩兩首》中的“泡泡”提示：“我要再去收集一些民間故事。”四年級下冊《語文園地三》的“展示臺”有“泡泡”提示：“我讀完了《格林童話》。”學完《卡羅納》一課，“泡泡”提示：“課文寫得真感人，我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”可見，中年段語文教材中，課外閱讀能力、搜集資料能力都融合在“泡泡”提示語中。因此，用好這些“泡泡”提示語，根據提示語的特點和功能，設計拓展閱讀練習，可以有效推進深層閱讀，讓導讀系統的助讀效益最大化。

到了第三學段，對拓展閱讀的要求是：學習瀏覽，拓展閱讀。第二學段、第三學段閱讀理解的層次有明顯的差異。第三學段著重領悟文本的表達方法，這體現在閱讀拓展的訓練上。以六年級下冊的教材為例。學完《北京的春節》，教師以舒乙的同題文章進行拓展閱讀：“同樣都以《北京的春節》為題，老舍和舒乙的這兩篇文章，有哪些相似之處和不同之處呢？”教師引導學生拓展閱讀后，結合學生的匯報進行點評，歸納為以下幾個方面。一是詳略分明。老舍的《北京的春節》著力突出臘八、除夕、正月初一和元宵這四天，舒乙的文章則重點寫了臘八、祭灶神、食品、娛樂這四個方面。二是抓住特色。兩篇文章都寫了臘八節，但寫法各有不同。三是語言風格不同。老舍的語言平實準確，像講故事一樣親切自然，樸實無華；舒乙這篇文章的語言特點是風趣、幽默。

這樣確定閱讀拓展的教學目標，注意了年段特征，遵循了學生的認識規律，體現了學習能力提高的循序漸進的過程。

（二）著眼單元目標的把握

一個單元的閱讀拓展應該有一個訓練點，讓每篇課文的閱讀訓練能有機結合，相輔相成。這個訓練點就是單元整組課文閱讀訓練的總目標。

如，四年級下冊的第一單元，單元導讀明確指出：“與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優美詞句表達情意的。”教學本組課文，依據文體特點，體味遣詞造句的精妙尤為重要。無論是古詩，還是三篇寫景的文章，對“綠”的描寫獨特而精妙。因此，教師可設計這樣的拓展閱讀環節。一是讓學生畫出四篇課文中描寫“綠”的句子；二是根據學生匯報出示相關句子，讓學生讀一讀，并思考：“同樣是寫綠，在表達上古今有何不同？”三是品讀感悟：“同樣是寫綠，這些句子給了你哪些不一樣的感受？”四是拓展延伸：閱讀《草原》中描寫“綠”的語句，談一談自己的感受；最后，教師小結：一個“綠”字，字字珠璣，款款情意，這就是借景抒情啊！

以上拓展閱讀目標指向明確，改變了單篇課文各自為政的弊端，有利于提高學生語言文字運用的能力。

二、明確閱讀拓展的基本理念

（一）拓展設計求“趣”

在教學中，學生不應該是被動的接受者，而是有思想的積極主動的發現者。在拓展閱讀實踐中，教師要充分挖掘文本的情趣因素，激活學生的思維，讓他們興味盎然地投入到閱讀活動中。如，教學《楊氏之子》一文，教師先抓住關鍵問題“楊氏之子的語言到底妙在何處”引導學生品讀句子，感悟楊氏之子機智巧妙、貼切傳神的語言藝術；然后引導學生拓展學習：“今天學習的《楊氏之子》選自南朝劉義慶的小說《世說新語》。這部小說里面還有許多有趣的故事（出示《口中含竇》）。請大家結合注解自己讀一讀，然后把故事講給同桌聽，與他人分享閱讀的樂趣。”

課堂中習得一篇小古文并不是學習的終結。在課堂上，教師除了教給學生閱讀文言文的方法外，還應將學生的學習從課內延伸到課外。

（二）拓展層次有“度”

如，教完《楊氏之子》后，教師這樣展開拓展教學。教師先帶著表情和動作進行課文背誦；再請兩個學生上臺，一個表演一個背誦，演出雙簧版的《楊氏之子》，讓學生在角色體驗、表情誦讀的過程中，將一千多年前的生活場景進行再現；最后教師引導說：“知道劉義慶是誰嗎？（引導學生回顧注解，了解編者劉義慶與《世說新語》）一千五百多年過去了，這本書到現在還散發出強大的生命力（出示不同版本的《世說新語》圖片）。像《楊氏之子》這樣的故事在這本書中還有一千多個，大家有機會可以找來讀一讀。”

以上教學片段，教師巧妙地設計了背誦、表演展示等環節，讓學生真實經歷文言文學習的過程。有梯度、有層次的教學環節，使學生走向更加廣闊的經典世界。

（三）拓展過程得“法”

在課堂教學中，教師應努力找到有效融合課內外閱讀的鏈接點，使學生將課內學到的閱讀方法及時遷移運用到課外閱讀實踐中去。如，教學《巨人的花園》這一課，教師展開這樣的教學。一是讓學生默讀，畫出描寫巨人世界奇妙的語言；二是讓學生自讀自悟，體會對比的寫法；三是引導學生入情入境，讀出對比的感覺，讀出花園變化的奇妙；四是適時引入《自私的巨人》原作中的語段讓學生欣賞：“由于看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花……”

從原文語段中，學生輕松地感受到擬人方法在童話中的表達效果。

三、找準閱讀拓展的切入點

要想提高閱讀拓展的有效性，就要根據不同的課文、不同課型選準鏈接課內外閱讀的切入點，以點帶面。

（一）抓住關鍵詞句拓展

關鍵詞句在課文中有著舉足輕重的作用，是一篇文章的靈魂所在。教學實踐中，教師要選準關鍵語句，設計閱讀拓展訓練。如，教學《一夜的工作》一文，教師這樣抓住關鍵詞句進行拓展。

首先，圍繞“周恩來總理是一個怎樣的人”這個核心問題，引導學生扣住中心句“這就是我們的總理。我看到了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”品讀課文，進行批注，感受人物特點。其次，教師引導說：“這其實只是總理工作的一個縮影。請大家默讀課后‘資料袋’的內容，說說你有什么發現。”（課件出示《周總理的一天》）其三，在學生閱讀后，教師點撥：“資料袋中的事情和作者所選取的材料有什么不同？作者這樣選材有什么作用呢？”引導學生思考討論。其四，小結寫法，課件出示總理生命最后一段歷程，教師深情敘述。

1972年，周總理被確診患了癌癥。

1975年，周總理的病情開始惡化。但是，他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀，繼續頑強地工作。

……

最后，教師說：“同學們，了解了周總理生命最后一段歷程后，對‘周總理是一個怎樣的人’，你一定更有體會吧。請把你的感悟寫下來。”

以上教學環節，依托“資料袋”進行對比閱讀，引導學生發現課文“以小見大”的選材特點，并讀寫結合，讓學生更全面、真實地體會周總理的崇高品質，升華了他們的情感體驗，實現了最優化的教學效果。

（二）抓住重點段落拓展

如，《白楊》的第12自然段是體現借物喻人的重點段落。對這段話，我這樣引導學生學習。

首先，課件出示爸爸的說話，讓學生自讀自悟。其次，提出問題：“從爸爸的話中，你聽明白了什么?”其三，在學生感受到白楊樹高大、堅強的特點后，我問：“你們想不想看看這樣的白楊樹？（引導學生默讀練習紙上的選文：一段節選自茅盾先生的《白楊禮贊》，一段選自百度百科中對白楊樹的介紹）哪些文字讓你看到了這高大挺秀的白楊樹？請把相關的句子畫下來，大聲朗讀，用最快的速度記下你最欣賞的語句。”其四，在學生閱讀之后，我進行點撥：“下面，請大家一起欣賞一組白楊樹的圖片，邊看邊想剛才讀過記過的語句：你能想到用哪些語句來形容眼前所見？”其五，在學生匯報交流后，我適時引導：“白楊還有什么特點？讀讀第二句，這里的‘哪兒’都指哪些地方呢？再讀課文和選文。這一次，請你重點關注不同作家筆下的白楊會生長在哪些地方。發現一處，你就把這個句子圈起來，注意把信息找全。”最后，在學生交流的時候，我順勢引導：“把白楊生長的這些地方聯系起來看一看，你對白楊又有了怎樣的認識？”在教師引導下，學生又發現了白楊的另一個特點——適應能力很強。對此，我及時表揚學生：“真了不起！你看，當你把課內、課外的內容聯系起來，就會有新的收獲、新的發現。”

以上教學案例，我的設計著眼于獲取、整合、聯系信息，培養了學生的解釋能力。當學生占有了準確、全面的信息之后，他們完全能夠自主形成對白楊“適應性強”的正確認識。

（三）在情感共鳴點上拓展

語文是情感性很強的學科，理解、感悟、表達都需要以情感這個點來進行串聯。學習了《跨越百年的美麗》后，學生被居里夫人的科學精神和人格魅力感動。這時，我出示拓展文字——《居里夫人介紹》：

“居里夫人36歲時，與丈夫一起被授予諾貝爾物理學獎。

39歲時，丈夫不幸遇車禍身亡。這一沉重打擊，一度幾乎使她成為一個毫無生氣、孤獨可憐的婦人。但是對科學事業的熱愛，居里生前的囑咐激勵著她……”

在學生讀完“67歲時，長期積蓄體內的放射性物質所造成的白血病無情地奪去了居里夫人寶貴的生命……”這句話時，感情共鳴再次出現。此時，我再讓學生閱讀課后的“閱讀鏈接”。這時候，讓學生閱讀愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，可以說是一種無縫對接，使他們對居里夫人的偉大成就、人格魅力和科學精神有一個更加深刻的體會和感悟。

（四）在寫作訓練點上拓展

閱讀拓展還要為提高學生的習作能力服務。五年級下冊的第八單元的教學目標不僅是了解不同地域的民族風情，還要揣摩作者是怎樣寫出景物特點的，學習作者的寫作方法。《彩色的非洲》是略讀課文，在學生自讀自悟文章的表達特點后，我這樣展開教學。

首先，讓學生模仿文中描寫“開花的樹”的寫法，用排比、擬人、比喻的手法寫一寫珠海春天的三種花。其次，學生匯報，我趁機引導學生拓展閱讀，領略異域風情：“看來，珠海的花也是絢爛多姿的。作家馮驥才筆下的維也納，那里的花也別有一番韻味。請大家一起來欣賞。”(課件出示《維也納生活圓舞曲》片段)其三，我再次引導：“熱愛音樂的維也納人把音樂與花巧妙地聯系在一起，而荷蘭的郁金香更迷人。”（課件出示《荷蘭的郁金香》）其四，在學生閱讀完之后，我說：“荷蘭人對郁金香實在是情有獨鐘。下面，老師帶領大家一起去觀賞保加利亞的玫瑰花海。”（課件出示短文《保加利亞玫瑰花海》）

在教師的引導下，學生不僅走進了色彩斑斕的非洲，進行寫法遷移，還興致勃勃地欣賞了維也納處處是音樂的優雅，領略到荷蘭人對郁金香的情有獨鐘，了解了保加利亞人用玫瑰提取精油等異國風情，實現了讀寫結合的高效課堂。

總之，拓展延伸無論采用何種形式，都要為理解文本、發展思維、提高語文能力服務。只有準確把握目標，明確教學理念，找準拓展的切入點，才能使閱讀拓展教學更加有效。