語文教學構建高效課堂的幾點思考

陶忠德

（甘肅省武威第三中學，甘肅 武威）

傳統的語文教學在現代信息技術高速發展的情況下，已經不能滿足學生對語文的學習需求，因此，教師需要根據時代特征、教育環境不斷更新教學理念，不斷創新語文教學方式，激發學生對語文的學習興趣，努力構建高效課堂，提高課堂效率，提高教學質量。

一、創新課堂教學模式

新課改后，構建高效課堂已經成為一線教師教學科研的重點內容。就語文教學而言，松散型、滿堂灌、填鴨式的課堂教學模式依然存在，具體表現在：課堂的教學時間得不到充分利用，學生對語文學習興趣不高，課堂教學效率偏低，能力培養不足……因此，改革語文課堂教學模式，增強學生學習語文的主動性，體現學生的主體地位，重視學生思維能力的培養，構建高效課堂，切實提高語文課堂教學效率，勢在必行。

創新課堂教學模式關鍵是改變教師的教學觀念，重點是改變課堂教學方式，即“高效率、高質量”。教師需要改變傳統陳舊的課堂教學方式，將課堂交給學生，使學生養成主動學習的習慣，從而使學生樹立“全面發展”的理念，進而提升自身的實踐能力和創新能力。例如同樣是感悟時間飛逝，青春易逝，晏殊的《浣溪沙》和蘇軾的《浣溪沙》其感情基調卻不同：

浣溪沙

晏 殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

浣溪沙

蘇 軾

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼。

誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。

在這兩首詞的對比教學中，重點在兩首詞時間、青春易逝的描寫和抒發上。在學生誦讀的基礎上，教師提前設計好符合學生實際的問題，讓學生帶著問題去分析詩詞意象，積極思考討論，找出相同點和不同點，才能真正理解“小園香徑獨徘徊”“休將白發唱黃雞”的不同意境和作者所要抒發的感情。如果再聯系詩詞，結合生活現實，讓學生談談自身的認識和感受，那么，對教學內容又是一次深刻的理解，對詩詞主旨又是一次升華。課堂教學方式變了，教學的主體地位突出了，學生詩詞鑒賞能力肯定會提高。

二、培養語文思維能力

課堂教學中，教師是指導者和領導者，教師只有不斷地提升自身的語文教學水平、創新教學模式，保持教學激情才能保證語文課堂的教學效率。語文知識博大精深，學生對某個知識的理解也存在差異性，部分學生因為平時語文積累不足、書籍閱讀較少等原因不能及時對文章進行很好的理解。因此，教師需要采用學生之間、師生之間的互動方式，縮小學生對文章思想的理解差距，從而增強自信心，培養學生的語文思維能力。如在《雨巷》教學中，針對“雨巷中徘徊的獨行者”“像丁香一樣結著愁怨的姑娘”意象的象征性，以及這些意象共同構成的象征性的意境的理解，教師可以分層設計問題，采用發言的形式，調動學生積極參與討論，活躍課堂氛圍，激發學生的發散性思維。

培養語文思維能力，還在于抓住問題的關鍵。如《背影》教學中，“背影”在文章中出現了四次，每次描述都有所不同，而思想感情卻是一脈相承。這也是教學中理解文章思想感情的關鍵。教師只有抓住了問題的核心，把握好教學的環節，設計好教學中探討的問題，才能引導學生一步步理解文章，體會父子之間的真摯感情。這樣既可以激發學生學習的興趣，又可以培養學生的思維能力，進而達到構建高效課堂的目的。

三、創設課堂教學情境

現代媒體在教學中應用較為廣泛，而且作用較為明顯。語文課堂上教師采用投影儀、多媒體等方式播放有關視頻、圖片、音樂，吸引學生的注意力，創造良好的語文環境，活躍課堂氛圍，促進學生積極對文章進行思考，使學生感受到文章中的美感，進而陶冶學生的情操。如《虞美人》教學中，教師播放短視頻、音樂以及圖片，幫助學生重現當時的情境，學生可跟著視頻進行朗讀，如身臨其境，進而在情感上產生共鳴，更加理解作者的心境。教師還可以安排學生進行課本劇編排，體會亡國后作者生命落后的悲哀。當然，創設教學情境的方式很多，教師應當根據教學實際情況靈活運用。

語文是非常重要的一門基礎性學科，可促進學生自身素養的提升，也可提高學生的綜合素質。因此，教師在語文教學中需要創新課堂教學模式、培養學生的語文思維能力，通過創設情境提高課堂教學效率，提高語文教學質量，不斷增強學生對語文學習的積極性，擴展學生的思維能力，提升學生的語文素養。