淺析高中生物課程對學生生命觀念的發展
——高中生物核心素養發展探究

俞呈呈

（浙江省義烏大成中學，浙江 義烏）

素質教育雖然得到了教育界的普遍認可，但是仍存在很多問題，比如學生的創新能力、生存能力、心理素質等并不能完全適應社會發展的要求。在這一時代背景下，核心素養體系的提出將教育改革推向了一個更高的層次。核心素養體系首先應該以素質教育的成果作為基礎，同時又是對素質教育內涵的具體闡述，使素質教育更加方向明確、方法得當。此外，核心素養更是對素質教育發展的反思和改良，對于素質教育的全面推進和更好實施有著重要意義。核心素養的落實應該轉化為具體的學科教學素養，這樣才能更好地明確培養目標并改進培養方法。生命觀念是高中生物學科核心素養的一個重要培養目標。培養新時代的學生具有正確的生命觀念，主要從四個方面進行具體實施。

一、結構與功能觀的培養

在新課程改革不斷發展的當下，生物體的結構與功能是相對應的，一定的結構必然對應一定的功能，任何功能都需要一定的結構來實現。結構與功能的相互統一體現在生命系統的任一層次。高中生物課程中但凡講到結構的章節都體現了結構與功能這一觀念。不同生物，如天空中的鳥和海水中的魚，其形態結構大不相同，導致其功能也大有差別，也可以說是其個體生活環境不同，所需要具備的功能不同，所以有了不同結構。而對于同種生物的一個細胞，引導學生觀察細胞膜的結構，分析細胞膜上脂質分子和蛋白分子排布結構的原因，并正確理解不同結構所對應的不同功能，就是在引導學生樹立正確的結構與功能觀念。

二、物質與能量觀念的培養

在現當代生物教育的大形勢下，生命以物質形式存在，也是以能量存在。物質與能量是相伴相隨的，物質的轉變會引發能量的轉移，而物質的循環又離不開能量的推動作用。高中生物教材中有許多概念為物質與能量這一觀念培養提供了例證。比如，生物體在需要能量的情況下，ATP在有關酶的催化作用下，轉變為ADP和游離態的磷酸，同時釋放能量。而在光合作用或者有機物分解時，ADP可以轉化為ATP。老師在講解這一生物反應時，就可引導學生正確理解物質與能量在轉化過程中體現的一致性，物質與能量的存在統一性。

三、進化與適應觀的培養

“物競天擇，適者生存”的自然法則表明生物環境的改變推動了生物的進化過程，而生物的進化又存在著多樣性來適應不同環境。適應決定了進化的方向，進化是適應性的直觀體現。高中生物課程中，關于生物進化的過程，從水生到陸生，從簡單到復雜，其實都是為了適應環境的改變。而環境的不同正對應了生物的多樣性。教師可以開展室外活動，學生分組觀察當地不同區域內生物種群的不同，或者分析具體一種生物的分布，通過實驗、調查、搜集資料等了解生物與環境的情況，體會進化和適應的法則，樹立人與環境和諧相處的觀念。

四、調節與平衡觀的培養

生物個體的平衡、物種之間的平衡或者是生物與環境之間的平衡都是通過調節來實現的，而任何時候的不平衡都會有不良影響。這一觀念的培養，為學生理解生物存在的必要和保護生物多樣性都奠定了基礎。高中生物課程中，比如內環境的穩態，就是對調節與平衡的一個例證。細胞生活在液體環境中，液體與細胞中各種物質含量和理化因子都處于動態平衡之中。而生物與生物的平衡更加宏觀巨大，物種入侵和物種滅絕等都體現了環境中生物之間存在的不平衡導致環境惡化的情況，這就要求學生樹立保護物種多樣性的意識。教師可以通過各種模型讓學生體會無處不在的平衡，培養調節和平衡觀念，對于學生的行為思考都有重要意義。

高中生物課程講述了自然界中的萬千生物和多彩環境，形態各異的生命世界帶給學生巨大的好奇，也引發了許多思考。對于生命存在的思考，對于生命進化的思考，對于生命相互關系的思考，都在無形中影響著學生的生命觀念。課程中要將客觀生物學事實呈現于學生，更要將零散知識建立框架，構建聯系，也要深入理解和思考，在對生命的探索和思考過程中，才能促進學生樹立正確的生命觀念。

總之，對于“生命觀念”培育的教學，教師應要求學生將所學知識圍繞生命觀念進行整合，剖析生物存在的客觀事實所表達的生命內涵，進而形成生命觀念，以此來不斷促進學生生物水平的提高，在促進教師自身教學水平提高的同時，也讓學生的高中生物知識和能力得以升華！