高中化學實驗教學中探究式教學模式的應用探討

盧佳男

（銀川三沙源上游學校，寧夏 銀川）

一、探究式教學概述

探究式教學（Hands-on Inquiry Based Learning）又叫做研究法。學生在學習新的知識點時，教師不再是滿堂灌，而是給予學生一些問題或者閱讀資料，用引導的方式讓學生自己尋求答案和方法。探究式教學的指導思想是讓學生站在教學課堂的主體地位，在教師的引導下，自主地和同伴通過交流等方式對問題進行討論和研究，并利用此過程理解和掌握解決問題的方法，既而找出規律，形成自己的知識體系。這種教學模式能夠幫助學生快速成長，并完善自身的思維模式。

二、實驗探究式教學模式的步驟

在課堂上教師應當激發學生主動參與學習的興趣，并以合作學習為途徑，有目的地培養學生的創新精神和自主能力。在實驗課上要達到這一點，關鍵在于教師要有指導性地進行實驗設計，具體的操作程序可以分為以下幾步。

1.明確實驗主題

為了在課堂上節省時間讓學生多動手操作，教師首先需要給學生交代實驗的主題，比如該實驗的目的、操作時安全注意點等；再有，問題的設計也要有層次和深度。實驗的目的是讓學生經歷探究的過程，掌握相應的知識點，但是課程的引入問題卻不宜太難。

2.創設情境

情境的導入能讓學生對本堂課產生興趣，快速地進入課程的探討。如果能在課程的開始將化學實驗里的問題用學生感興趣的話題拋出來，不僅會激發學生的求知欲，還會使整個的實驗過程活起來，引起學生對此化學問題的更深層次思考和討論。

3.實驗探究過程

化學實驗的作用是探索和驗證，在這一過程中我們以實驗目的作為基底，學生通過情境加入自己的經歷，把實驗中要探討的問題轉化為實驗的探究過程。在探究的過程中學生不能一味地依賴老師，他們需要獨立思考，比如在課前老師已經交代了實驗的主題，學生可以根據這一線索去判斷在本課實驗中需要準備哪些實驗器具，這些器具應當如何使用等，教師不能完全告知只是做一些引導。

在探究式教學模式中團結合作也是一種必要的手段，不止是同學之間操作時的搭配合作，還有老師與學生之間的默契合作。在這里要以同學之間操作時的搭配合作為主，老師與學生之間的默契合作為輔，畢竟課堂的主體是學生。

4.歸納概括

實驗的過程是對知識的探究過程，而將實驗中所得的一些現象和數據進行分析和總結是知識的升華過程，這一過程也是至關重要的，是從量到質的跳躍，將總結進行陳述也有助于使假設變得清晰。

5.反思與表達

整理好實驗過程以后需要將探究過程進行再次分析并寫出實驗報告。學生在這一過程中將深化對本課知識的理解和掌握。

三、教學案例

在“硫酸亞鐵銨的制備”課程中，老師首先澄清了實驗的主題，然后讓學生分享課堂上收集的信息和提出的一些問題。例如，為了防止二價鐵的氧化和水解，在制備過程中應采取什么措施？或者如何確定制備實驗所需的硫酸銨的量？

接著再與學生在共同討論的基礎之上形成統一的實驗方案，為了防止2價鐵氧化和水解，可以進行一系列對比性實驗探究，根據Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑的化學方程式得知需要加入硫酸過量，反應pH始終保持在1～2。而在確定硫酸銨的用量上，則可以進行 1∶0.75、1∶0.80、1∶0.88、1∶0.76 四種實驗的方法探索相應的數據結論。最后便是對實驗探究的歸納、思考。一方面可以形成對化學實驗過程的回顧，加深對相應理論知識的理解；另一方面也可以促成學生形成全新問題和思考的生成。

四、采用探究式教學的注意點

1.教師的引導作用

在課堂中，雖然學生是主體，但也不能脫離教師的講解。比如，問題情境的創設、實驗設計的討論與組織這些都需要教師做引導，否則學生無法掌握難點，而實驗則是浪費時間。

2.教師在設計問題情境時需要注意的問題

（1）從學生的愛好或生活入手去尋找問題創設情境，探究學生所熟悉的問題，很容易激發學生對學習和探究的興趣，并從學生的生活和現有經歷中發現問題。探索學生熟悉的問題可以使他們認識到探究的價值并增加他們探索的欲望。

（2）探究的問題難度恰當。問題太簡單了，起不到相應的效果；問題太難了，學生會認為不可思議，從而徹底失去了探究的信心。

總之，在化學教學中，教師應深入分析教材，結合學生的認知特點，努力創造問題情境，優化課堂結構。為了激發學生的獨立探究欲望，激活學生的思維活動，將學生的創新能力滲透到整個教學過程中。只有這樣，才能激發學生的主動性和創造性，只有這樣，新課程理念才能得到有效實施。

探究式教學為高中實驗教學提供了一種良好的教學優化方式，使學生能夠投入實際的教學過程，找到獲取知識的途徑，提升了課堂效率，促進了教學層次的提升。