專題型教學在高中歷史教學中的應用

鄧方梅

（江蘇省曲塘高級中學，江蘇 南通）

通過將知識要點總結成相關的專題，并圍繞這一專題開展相應的教學，就是專題型教學。高中歷史教師在課堂教學中應用這種教學模式有著十分顯著的作用，并且歷史的知識本身就有著很大的關聯性，歷史的發(fā)展與進步也能夠看作是一個整體的變化。正是由于歷史學科的特點，就更加適合采用專題型教學。所以，歷史教師可以將一些適合的知識點，通過專題的形式進行教學，幫助學生理解和歸納各種知識，增強學生的學習體會。

一、創(chuàng)設專題式的教學情境，讓學生感受歷史魅力

目前，我國越來越多的高中歷史教師已經認識到了專題型教學的優(yōu)勢，有部分教師已經開始熟練地應用，有的教師卻并沒有發(fā)揮出專題型教學的優(yōu)勢。這通常是傳統教學思想在“作怪”，仍然采用“灌輸式”的教學方法進行教學，不僅不能發(fā)揮出專題型教學的優(yōu)勢，還會導致學生對歷史學習的興趣降低，長此以往歷史教學質量必然會急劇下降。所以，歷史教師首先就需要轉變傳統的教學思想，讓學生成為教學的主體，同時要“對癥下藥”，根據學生的具體特點采取相應的措施，還可以通過其他豐富的教學手段，比如利用多媒體技術進行教學，可以有效提升學生的學習興趣。

例如，在教學《太平天國運動》（人教版高中歷史必修一）這一課時，通過創(chuàng)設專題型教學情境讓學生能夠深入學習相關知識。教師可以在課前制作出相關的課件，通過視頻、圖片的方式讓學生去感受那個時期的故事，讓學生對太平天國運動的興起和覆滅有充分的認識，讓學生明白太平天國運動有深遠的意義。不僅讓學生能夠全身心投入學習之中，還能鞏固學生學習的知識，有效培養(yǎng)學生的探究能力，還可以在其中滲透愛國主義教育，增強學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

二、將知識點進行分類，建立專題式分類教學

高中生學習的歷史知識更多的是在初中歷史知識的基礎上進行深化，其設計的歷史知識范圍較廣，時間的跨度也比較大，所以教學的知識點就比較分散，不能讓學生有效進行記憶，從而導致學生難以掌握相關的歷史知識。教師如果不能及時采取有效的措施，就會嚴重影響學生的學習積極性，不能有效鞏固所學的知識，從而影響歷史成績。因此，需要高中歷史教師可以將相關的知識點進行合理的分類，將其整合為相關的專題進行詳細的教學，從而讓學生更好地學習相關的歷史知識。

例如，在教學《第一次世界大戰(zhàn)》（人教版高中歷史選修三）這一課時，可以將其中的知識點進行分類，將其分為戰(zhàn)爭起源、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)爭結果以及戰(zhàn)爭影響幾個部分進行教學。讓學生對分類的各種知識點進行詳細的歸納和總結，找出其中的重點知識進行有效的鞏固。通過這樣的方式進行教學，不僅能夠使學生更加鞏固所學的知識，還能讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生積極、主動地學習各種歷史知識，從而有效提升學生的歷史成績。

三、針對教學重點，設立專題式講授教學

歷史科目是高中課程的重要一環(huán)，是學生正確認識我國和世界歷史的主要途徑，可以培養(yǎng)學生的民族自尊心，增強學生的人文感受，還能促進學生的情感發(fā)展。因此，需要教師可以根據教材重點，鞏固學生的歷史知識基礎，讓學生可以更好地理解歷史。在教學《鴉片戰(zhàn)爭》（人教版高中歷史必修一）這一課時，教師首先讓學生對兩次鴉片戰(zhàn)爭的起源、過程和結果進行了解，然后通過對比兩次鴉片戰(zhàn)爭造成的影響，讓學生可以有效地學習其中的知識，并且可以將其他的教學內容有效連接起來，比如結合甲午中日戰(zhàn)爭，讓學生可以清晰地認識到清政府的腐敗無能，對這兩次戰(zhàn)爭的目的、過程和結果進行對比分析，從而形成知識框架。不僅能讓學生對本章知識進行有效的學習，還可以學習到相關的知識，開闊學生的視野。

總而言之，在高中歷史教學中，采用專題型教學法有著極其顯著的作用，能夠很好地整合歷史知識的結構，讓學生可以更輕松地學習歷史。有效培養(yǎng)學生的自主探究能力、獨立思考能力、邏輯思維能力，增強學生的綜合素質，能夠促進學生的全面發(fā)展。這就需要高中歷史教師可以很好挖掘專題與教材之間的關聯，積極建立各種專題，從而有效提升教學效果。